摘要：針對(duì)“PLC控制編程技術(shù)”課程理實(shí)一體化的特點(diǎn)，提出基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式改革方案。遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，以三大教學(xué)模塊（包含難度遞增的項(xiàng)目）作為教學(xué)載體，以無(wú)線遙控激光技術(shù)輔助現(xiàn)代電化教學(xué)，將靈活多樣的混合教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并采取動(dòng)靜結(jié)合的考核方式考評(píng)學(xué)生。實(shí)踐證明，采用該教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：高職；PLC控制編程技術(shù)；教學(xué)模式改革；項(xiàng)目導(dǎo)向

作者簡(jiǎn)介：季麗琴，女，江蘇蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)镻LC、圖像處理、單片機(jī)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）33-0049-03

“PLC控制編程技術(shù)”課程是高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)必修課程，也是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生PLC控制系統(tǒng)的硬件選型、安裝接線及編程調(diào)試能力。這種能力可以概括兩個(gè)方面：一是邏輯思維，二是動(dòng)手實(shí)踐。

以往的授課經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在該課程的實(shí)施過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是高職學(xué)生普遍比較懼怕或者不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考與學(xué)習(xí)，邏輯思維能力薄弱；二是傳統(tǒng)的采用平時(shí)考核及筆試考核相結(jié)合的方式過(guò)于寬松，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生了渾水摸魚(yú)的投機(jī)心理，得過(guò)且過(guò)；三是教師的教學(xué)方法和手段過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課容易走神。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式改革方案，該方案主要從教學(xué)載體（內(nèi)容）、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)方法與教學(xué)手段）、教學(xué)考核三大方面實(shí)施。

一、教學(xué)載體（內(nèi)容）改革

按照PLC技術(shù)的行業(yè)特點(diǎn)及控制技術(shù)要求[1-4]，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，參照國(guó)家可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師（中級(jí)）資格標(biāo)準(zhǔn)及德國(guó)機(jī)電一體化工種對(duì)相關(guān)方面的要求，確定本課程的教學(xué)載體由3個(gè)不同層級(jí)的教學(xué)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊由多個(gè)難度系數(shù)遞增的項(xiàng)目組成，具體項(xiàng)目載體分別見(jiàn)表1、表2、表3。

表1基礎(chǔ)模仿模塊

序號(hào)項(xiàng)目名稱(chēng)

項(xiàng)目一電動(dòng)機(jī)起保?？刂?/p>

項(xiàng)目二電動(dòng)機(jī)星三角控制

項(xiàng)目三四臺(tái)電動(dòng)機(jī)順序控制

表2獨(dú)立操作模塊

序號(hào)項(xiàng)目名稱(chēng)

項(xiàng)目一交通燈控制

項(xiàng)目二液體混合控制

項(xiàng)目三四路搶答器設(shè)計(jì)

表3團(tuán)隊(duì)協(xié)作模塊

序號(hào)項(xiàng)目名稱(chēng)

項(xiàng)目一噴泉控制

項(xiàng)目二生產(chǎn)流水線

項(xiàng)目三機(jī)械手控制

項(xiàng)目四循環(huán)運(yùn)算

項(xiàng)目五兩臺(tái)PLC之間的通信

依據(jù)認(rèn)識(shí)論規(guī)律要求，三大教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)從感性入手，從易到難，邊做邊學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生從一個(gè)生手變?yōu)橐粋€(gè)熟手?；A(chǔ)模仿模塊主要以教師實(shí)踐演示為主，學(xué)生模仿老師邊學(xué)邊做；獨(dú)立操作模塊主要以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展獨(dú)立的簡(jiǎn)單項(xiàng)目實(shí)施與討論，然后實(shí)踐確定的實(shí)施方案；團(tuán)隊(duì)協(xié)作模塊的教學(xué)目的主要是使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中獲得能力提升的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在分工協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，完成PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試。

二、教學(xué)過(guò)程改革

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)載體（內(nèi)容）、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)方法與教學(xué)手段）、教學(xué)考核三大方面。合理的教學(xué)載體是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)過(guò)程則是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。因此，必須重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，采用有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

（一）以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用靈活多樣的混合教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要有啟發(fā)式教學(xué)法、教師演示法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組討論法，等等。這些方法各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)。但是，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中若只是單一的采用一種教學(xué)方法，再加上教學(xué)載體的難度不同，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。

為此，本文提出以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用靈活多樣的混合教學(xué)方法。該方法中“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”指的是根據(jù)項(xiàng)目的難易程度及教學(xué)目標(biāo)，采取多種教學(xué)方法混合教學(xué)。比如：在基礎(chǔ)模仿模塊中，項(xiàng)目是基礎(chǔ)性的，學(xué)生在這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中主要發(fā)揮模仿的作用，而教師則需要采用一定的方法讓學(xué)生能夠模仿，教師起到的是示范作用。所以，在這個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中，適合采用多媒體教學(xué)法與教師演示法相結(jié)合的模式。通過(guò)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生直觀的看到電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、保持、停止等運(yùn)行效果，引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)又避免了因枯燥的“填鴨式”理論而致學(xué)生排斥聽(tīng)課的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)教師的親手演示，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證從程序的編輯到PLC外圍接線，再到程序的下載、調(diào)試及呈現(xiàn)最終運(yùn)行效果的整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生提供了模仿的平臺(tái)。獨(dú)立操作模塊強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體、教師為輔助的獨(dú)立學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮各自才能，以小組為單位開(kāi)展討論，并確定最終的實(shí)施方案。學(xué)生是主角，教師是配角。因此，針對(duì)這個(gè)模塊，建議綜合采用小組討論法與啟發(fā)教學(xué)法的教學(xué)模式。借助小組這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，商討實(shí)施方案，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。若發(fā)現(xiàn)討論的方案未能有效實(shí)施，這時(shí)教師應(yīng)合理且有效地對(duì)小組成員進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作模塊是獨(dú)立操作模塊的升華，該模塊的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。因此，建議以小組討論法為主、教師引導(dǎo)為輔的模式完成這個(gè)模塊的教學(xué)。通過(guò)小組討論，確定人員分別完成程序的編輯、下載與調(diào)試及PLC外圍接線，碰到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以小組內(nèi)部討論及外部討論的方式解決，若都無(wú)法解決，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）采用無(wú)線遙控激光技術(shù)教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生之間相互傳遞教學(xué)信息的工具、媒體或設(shè)備。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教材、一塊黑板、一支粉筆等，現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，將投影儀、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于教學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段因利用聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱(chēng)為“電化教學(xué)”。

教學(xué)方法能否順利開(kāi)展是建立在是否采取有效教學(xué)手段的基礎(chǔ)之上，因此，必須采用恰當(dāng)?shù)氖侄伍_(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段需要教師用粉筆在黑板上寫(xiě)明知識(shí)點(diǎn)，然后為了提醒學(xué)生，可能需要用教鞭或者手指出知識(shí)點(diǎn)；現(xiàn)代的教學(xué)手段往往利用計(jì)算機(jī)和投影儀，對(duì)PPT或多媒體課件進(jìn)行播放，此時(shí)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)除了需要教師的聲音提醒外，可能也需要用教鞭指示。為了解決上述兩種教學(xué)手段出現(xiàn)的共同問(wèn)題，本文提出利用無(wú)線電腦遙控激光筆這種工具進(jìn)行教學(xué)。它集遙控電腦功能與激光教鞭于一身，運(yùn)用計(jì)算機(jī)USB技術(shù)、紅外技術(shù)、無(wú)線射頻等技術(shù)，無(wú)線控制距離超過(guò)20米，使教師在教室的任何一個(gè)角落都可以靈活自如地操作電腦，在教學(xué)時(shí)很好地解決了使用手和鼠標(biāo)的不便，并可以隨心所欲的翻頁(yè)，更為重要的是，它還能當(dāng)教鞭。這個(gè)教鞭在教室范圍內(nèi)都能對(duì)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，而且從它里面發(fā)出的激光顏色聚焦點(diǎn)能抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一下子定位到學(xué)習(xí)目標(biāo)上。事實(shí)上，目前筆者已經(jīng)將這種工具運(yùn)用于課堂上，效果的確很好。

三、教學(xué)考核改革

教學(xué)過(guò)程的效果評(píng)價(jià)取決于教學(xué)考核。教學(xué)考核本應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施，之所以單獨(dú)把教學(xué)考核單獨(dú)列出來(lái)表述，是因?yàn)榻虒W(xué)考核的重要性。合理且有效的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于向教師反饋教學(xué)效果的信號(hào)。

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文提出以下教學(xué)考核方案。課程為終結(jié)性考核，主要由平時(shí)考核（占10%）、實(shí)操項(xiàng)目考核（占30%）和期末考試（占60%）三部分構(gòu)成。其中，平時(shí)考核包括學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的考核，期末考試則以一份理論試卷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。平時(shí)與期末這兩種考核方式均是靜態(tài)的，不具備實(shí)時(shí)性，而實(shí)操項(xiàng)目的考核則是動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的、隨機(jī)的，也是最能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。因此，要特別注重實(shí)操項(xiàng)目的考核。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師采取實(shí)時(shí)、隨機(jī)考核的方式考核任意一位學(xué)生（隨機(jī)挑選），考核的時(shí)間是隨機(jī)的，考核的次數(shù)也是隨機(jī)的，最終的實(shí)操成績(jī)?yōu)樗袑?shí)操考核成績(jī)（針對(duì)一位學(xué)生）的平均值（見(jiàn)表4）。班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)被考核到，學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力較差的學(xué)生可多次考核，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)手能力較好的學(xué)生可適當(dāng)減少考核次數(shù)。實(shí)踐證明，實(shí)時(shí)、隨機(jī)的考核方式能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

表4實(shí)操項(xiàng)目考核

姓名第1次第2次…第n次實(shí)操成績(jī)=

張三x1x2…xn∑ni=1x1/n

“PLC控制編程技術(shù)”是一門(mén)兼具理論與實(shí)踐的應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，本文提出基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式改革方案。該方案遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，以三大教學(xué)模塊（包含難度遞增的項(xiàng)目）作教學(xué)載體，以無(wú)線遙控激光技術(shù)輔助現(xiàn)代的“電化教學(xué)”，將靈活多樣的混合教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并采取實(shí)時(shí)、隨機(jī)的考核方式考評(píng)學(xué)生。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式是有效的。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]