摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)必須滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的需求，根據(jù)學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位需求，進(jìn)行了職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。通過(guò)流程設(shè)計(jì)，創(chuàng)建ARCS課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和制作微視頻，改革了教學(xué)方法。教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式可有效提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)習(xí)興趣與自主性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于云平臺(tái)的高職職業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究及實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：zjc2013009）

作者簡(jiǎn)介：曾婭妮，女，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論、二語(yǔ)習(xí)得、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）33-0045-04

由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力并重，不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，而且必須突出實(shí)際職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這就要求在高職英語(yǔ)教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)際，探索公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的新的教學(xué)方法。目前，隨著教育信息化技術(shù)的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入了人們的視野，這種新興教學(xué)模式無(wú)論從教學(xué)理念還是教學(xué)方法上，都與職業(yè)英語(yǔ)課程的特征和內(nèi)涵相契合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，其核心理念是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。[1]翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效率，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不足的缺陷。同時(shí)，也照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，使教學(xué)具有針對(duì)性，很好地解決了學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、職業(yè)化不夠的問(wèn)題。

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

目前，不少職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)仍以常規(guī)教學(xué)模式為主導(dǎo)。在課堂中，只重視公共英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基本層次教學(xué)，以致高職公共英語(yǔ)教育職業(yè)化實(shí)踐層次教學(xué)大幅縮水，甚至缺失。教師習(xí)慣于將課程中的語(yǔ)言技能以要點(diǎn)的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，采用講授式教學(xué)以及終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)方式，學(xué)生則被動(dòng)地接受。這一做法完全忽視了學(xué)生主體性和個(gè)別差異，沒(méi)有形成對(duì)教學(xué)過(guò)程的不斷的“反饋—矯正”，也沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因而，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也無(wú)法完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂將以往需要講授的內(nèi)容制作成視頻放在網(wǎng)上分享給學(xué)生，讓他們?cè)谙乱惶谜n前收看。這就使得教師有更多時(shí)間花在組織課堂活動(dòng)上，這些課堂活動(dòng)能夠幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)；并且學(xué)生能任意次數(shù)觀看這些視頻，然后帶著問(wèn)題回到課堂上讓老師幫助解決。與以往不同的是，學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)而教師也被解放參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，并予以他們個(gè)性化的支持和關(guān)注。

（二）理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式采用的是廣為教師所熟悉的布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論提出了教育必須關(guān)心每個(gè)學(xué)生的最充分的發(fā)展，學(xué)校的責(zé)任就是尋找合適的學(xué)習(xí)條件，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合他們自己的發(fā)展。[2]布魯姆把教育中應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)分為三個(gè)不同的領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包括記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)層次。在職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃還是考試與評(píng)價(jià)，甚至是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，都以布魯姆理論作為科學(xué)依據(jù)，這就讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且在評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高層次的思維階段獲得學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和能力。

二、職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)模型

采用目標(biāo)分類(lèi)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰.M.凱勒教授在20世紀(jì)80年代提出的ARCS模型來(lái)吸引和激勵(lì)學(xué)生完成課前任務(wù)。該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。凱勒對(duì)一系列動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行充分分析，總結(jié)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四要素為：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）[3]。注意，是在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段要引發(fā)學(xué)生個(gè)體注意，這是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件；關(guān)聯(lián)，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；信心，需要在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的不同需要，持續(xù)地給予支持和維護(hù)；滿足，是在真實(shí)或模擬的情景中，給學(xué)習(xí)者提供積極的反饋和鼓勵(lì)及合理公平的評(píng)價(jià)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)流程

職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是能力和知識(shí)的結(jié)合，這些教學(xué)視頻和課堂活動(dòng)都結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，體現(xiàn)了本課程以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為宗旨的理念。翻轉(zhuǎn)課堂不同于常規(guī)教學(xué)模式，而具備特有的設(shè)計(jì)流程（如圖1所示），這些過(guò)程承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，教師課前須進(jìn)行充分的制作和準(zhǔn)備。

圖1職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)流程

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的原則和教學(xué)方法

職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境高度組織化，教師將課堂活動(dòng)計(jì)劃細(xì)化到了每一分鐘；課堂包含大量小測(cè)驗(yàn)，以及問(wèn)題解決等其他主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)。評(píng)分、課堂活動(dòng)以及教師的期望都能在很大程度上激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成課外任務(wù)，參與面對(duì)面的交流，促使學(xué)生回顧、應(yīng)用或是拓展在課堂外學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的選擇，主要采用的是課前任務(wù)單自主學(xué)習(xí)和課堂小組合作，同伴學(xué)習(xí)以及基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等方法。在小組活動(dòng)時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、制定活動(dòng)規(guī)則、安排活動(dòng)時(shí)間、提供活動(dòng)材料、確定評(píng)價(jià)方式，使得每一位學(xué)生都能在課堂內(nèi)得到充分的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用；并啟發(fā)學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際工作，構(gòu)建合作、互動(dòng)的有益課堂學(xué)習(xí)。[5]

三、職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

由于職業(yè)英語(yǔ)在不同專(zhuān)業(yè)工作性質(zhì)的不同，因此，本課程所涉及的單元的內(nèi)容和表現(xiàn)形式或有不同，但其翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施程序和步驟具有一致性。本文選取了“職業(yè)招聘”中的閱讀課“如何回答面試中的問(wèn)題”，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。

（一）職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）

表1教學(xué)目標(biāo)解析

教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)闡述

1.知識(shí)目標(biāo)1.了解面試的禮儀和基本規(guī)范；2.了解英語(yǔ)招聘廣告；3.掌握英語(yǔ)面試和個(gè)人簡(jiǎn)歷的詞組和生詞；4.掌握面試中如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和回答問(wèn)題

2.能力目標(biāo)1.熟練回答面試中的問(wèn)題及簡(jiǎn)歷相關(guān)事宜；2.能夠讀懂英語(yǔ)招聘廣告；3.使學(xué)生形成分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力；4.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不同面試過(guò)程的知識(shí)遷移能力

3.情感目標(biāo)1.使學(xué)生感受英語(yǔ)面試的過(guò)程；2.培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀和社交規(guī)范；3.樹(shù)立謙虛、謹(jǐn)慎、自信的工作態(tài)度和良好的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)

（二）翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)單設(shè)置

通過(guò)趣味性的面試與招聘視頻吸引學(xué)生注意力，在課前任務(wù)中編寫(xiě)和練習(xí)面試對(duì)話與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系；設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)，通過(guò)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有信心挑戰(zhàn)自己；學(xué)生上課時(shí)，通過(guò)講解，促進(jìn)學(xué)生的成就感。[5]具體如表2所示。

表2ARCS模型課前任務(wù)單

課前學(xué)習(xí)資料1.復(fù)習(xí)本單元第一節(jié)面試的對(duì)話的句型和詞組

2.面試的禮儀（視頻，5分36秒）

3.美劇中一段幽默的面試對(duì)話（視頻，6分11秒）

4.如何回答面試中的問(wèn)題，教師講解（視頻，9分47秒）

5.課后生詞練習(xí)P18.EX.6（習(xí)題，共10道題目10個(gè)生詞）

6.附加習(xí)題：英語(yǔ)報(bào)刊上的幾則招聘廣告通過(guò)云平臺(tái)教學(xué)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生上課前學(xué)習(xí)，并提前24小時(shí)提交課前學(xué)習(xí)任務(wù)反饋

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單1.認(rèn)真學(xué)習(xí)“課前學(xué)習(xí)資料1、2”，并以2人為一組編寫(xiě)面試的對(duì)話，上課時(shí)隨機(jī)檢查人物對(duì)話，本任務(wù)滿分10分

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)“課前學(xué)習(xí)資料3”，用頭腦風(fēng)暴法“我是面試官，我會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題”，要求用英語(yǔ)表述問(wèn)題，越多越好，有效分享加3分，回答不上扣3分；可以讓學(xué)生嘗試使用要學(xué)的文章的生詞和句型

3.完成生詞課后練習(xí)中的10道題目，并且在平臺(tái)上進(jìn)行作答和提交，每題2分，有兩次作答機(jī)會(huì)

4.學(xué)有余力的同學(xué)可以完成附加題招聘廣告的閱讀，并嘗試自己寫(xiě)一則招聘廣告學(xué)生上課前24小時(shí)提交作業(yè)，并且由系統(tǒng)內(nèi)能夠自動(dòng)判分的題目進(jìn)行判分，不能夠自動(dòng)判分的由教師評(píng)閱

ARCSA（注意）：通過(guò)有趣的面試和招聘視頻吸引學(xué)生注意力

R（聯(lián)系）：課前任務(wù)中編寫(xiě)和練習(xí)面試對(duì)話與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

C（信心）：設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)通過(guò)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有信心挑戰(zhàn)自己

S（滿意）：讓學(xué)生課上講解，以促進(jìn)學(xué)生的成就感等

（三）職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.檢查與測(cè)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。檢測(cè)的難度不應(yīng)超過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，要使學(xué)生能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體如下：（1）5分鐘自我測(cè)驗(yàn)。采用無(wú)計(jì)分測(cè)驗(yàn)，通過(guò)句子填空和翻譯的形式，檢查與測(cè)驗(yàn)課前任務(wù)單的詞組和句型。了解學(xué)生知識(shí)水平，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）對(duì)話檢查。根據(jù)課前任務(wù)單，隨機(jī)檢查面試對(duì)話的情況。角色扮演對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生就體驗(yàn)反思。（3）我是面試官。頭腦風(fēng)暴法“我是面試官，我會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題”，要求用英語(yǔ)表述面試問(wèn)題。用有限時(shí)間思考，將內(nèi)容記錄下來(lái)，小組進(jìn)行反復(fù)篩選與整合。

通過(guò)三個(gè)項(xiàng)目的檢查與測(cè)驗(yàn)，學(xué)生聯(lián)系了上一節(jié)課的知識(shí)，應(yīng)用了面試中常用的句型與詞組，提升了學(xué)習(xí)滿意度。同時(shí)，也學(xué)會(huì)思考，除了基本的語(yǔ)言技能，在面試中還有什么要注意的地方，對(duì)面試過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)與演示。這樣，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，教師能夠從檢測(cè)結(jié)果中了解到課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容，與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，探究與實(shí)踐疑難問(wèn)題。通過(guò)第一環(huán)節(jié)中“我是面試官”，學(xué)生對(duì)于面試過(guò)程中的提問(wèn)已經(jīng)有了初步的了解；接下來(lái)，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題序列，循序漸進(jìn)，逐級(jí)深入；回顧“如何回答面試中的問(wèn)題”教師視頻。以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生協(xié)助探究：（1）面試要做什么準(zhǔn)備？（What preparations do you do before the interview？）（2）在工作中什么是重要的？（What is important to you in a job？）（3）為什么我們要聘用你？（Why should we employ you？）（4）你最大的優(yōu)勢(shì)是什么？或什么是你最大的缺點(diǎn)？（what are your greatest strengths？Or what are your greatest weaknesses？）

學(xué)生應(yīng)注意面試要做哪些準(zhǔn)備，在面試中如何回答面試官的這些問(wèn)題，面試中的要點(diǎn)如何表達(dá)等。小組協(xié)助學(xué)習(xí)的形式，讓小組以解決問(wèn)題的方式討論交流、質(zhì)疑、解決，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這樣的課堂活動(dòng)，能增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的合作探究和反思批判能力，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.成果展示，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中已解決和尚存在的問(wèn)題進(jìn)行小組匯報(bào)。小組派代表匯報(bào)“如何回答面試中的問(wèn)題”的解決方法。展示環(huán)節(jié)加深了學(xué)生的印象，學(xué)習(xí)也完成了從記憶中的知識(shí)向行動(dòng)中的知識(shí)的迭變。

小組通過(guò)總結(jié)、歸納、質(zhì)疑，解決了問(wèn)題，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)明面試中的重點(diǎn)。在整個(gè)展示過(guò)程中學(xué)生都積極參與，課堂氣氛熱烈。

最后，學(xué)有余力的學(xué)生用PPT講解自己寫(xiě)的招聘廣告，并就該招聘廣告提問(wèn)，由其他小組回答。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)應(yīng)用文的寫(xiě)作和閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)不同小組交叉提問(wèn)也活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足了部分能力較高學(xué)生的要求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

筆者在所教的三個(gè)平行班共152名學(xué)生中，開(kāi)展了職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)隨機(jī)抽取60名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以獲取學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在訪談中都提到，翻轉(zhuǎn)課堂使得自己的反思能力有所提升，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂整理資料、口頭表達(dá)、合作探究等活動(dòng)環(huán)節(jié)，職業(yè)能力也有所提升。

四、問(wèn)題與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將課堂變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，這種以學(xué)生為主體，教師成為指導(dǎo)和顧問(wèn)的教學(xué)模式，在職業(yè)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用效果較為理想。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：（1）課堂組織形式上，要求學(xué)生觀看視頻，完成課前任務(wù)學(xué)習(xí)單。而在翻轉(zhuǎn)課堂初期，部分學(xué)生有畏難情緒，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，教師需要向?qū)W生說(shuō)明這種教學(xué)形式，以消除他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的迷惑與恐懼心理，激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情，使其適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。（2）課堂活動(dòng)中，學(xué)生保持沉默會(huì)使課堂參與感不強(qiáng)。教師應(yīng)營(yíng)造舒適寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)情境，在考核評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生成為課堂的主體。（3）從教師的角度考慮，翻轉(zhuǎn)課堂如果沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，或沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，很有可能使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)失敗，這些都對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了較高的要求。因此，在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師還需進(jìn)一步研究職業(yè)英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)微視頻的制作，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步取得良好的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯盛艷]