摘要：中職文化課具有基礎性，是中職生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎，有著不可替代的作用。滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足中職生職業(yè)生涯發(fā)展需要，應成為中等職業(yè)學校文化課“以提高質(zhì)量為重點”的重要特征。增強文化課吸引力，必須認清現(xiàn)狀，有針對性地從六個方面入手：滲透德育，培養(yǎng)學生積極的人格；與專業(yè)有機結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性；改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣；營造融洽的課堂氛圍，提高學生學習效率；立足學生學習實際，實行分層教學；采用“逆向思維”，篩選文化課教學內(nèi)容。

關鍵詞：中職；文化課；提高吸引力；對策

基金項目：中國教育學會教育機制研究分會“十二五”科研規(guī)劃課題“增強中職文化課吸引力的研究”（項目編號：教機職字[2011]058）

作者簡介：馮勝清，男，江蘇省張家港市第二職業(yè)高級中學高級講師，主要研究方向為中等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）33-0031-05

中等職業(yè)學校的文化課具有基礎性，是中職生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。通過讓學生“用得上”，做到“兩個滿足”，即滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足中職生職業(yè)生涯發(fā)展需要，應成為中等職業(yè)學校文化課“以提高質(zhì)量為重點”的重要特征。用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時，對從業(yè)者文化知識類別要求有明顯的傾向性。用人單位十分看重從業(yè)者掌握的語文、計算機等知識。用人單位對一線從業(yè)者文化知識、學習能力的要求，應成為中職文化課改革的重要參照點。同時，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，既著力于現(xiàn)實崗位對從業(yè)者的要求，又著眼于未來崗位對從業(yè)者的要求，為畢業(yè)生今后轉(zhuǎn)崗、晉升奠定一定基礎；既要強化畢業(yè)后立即上崗所需要的專業(yè)能力，即首次就業(yè)需要的頂崗能力，又要全面提升學生職業(yè)素質(zhì)和包括方法能力、社會能力在內(nèi)的職業(yè)能力，更要保證學生德智體美全面發(fā)展，為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務，是職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓的本質(zhì)區(qū)別。文化課教學在其中有著不可替代的作用。增強文化課吸引力，必須從以下6個方面入手。

一、滲透德育，培養(yǎng)學生積極的人格

中職教育工作者，應該在傳授知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)中職生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們的責任感，引導他們樹立遠大理想，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和學習習慣。只有讓中職生了解學習的真正意義，認識到學習的重要性，樹立學習的目標，學生參與文化課學習才能成為可能。學習目標的培養(yǎng)應從小處入手。教師在每節(jié)課上都要明確提出本節(jié)課要達到的最低目標，培養(yǎng)學生的目標意識。

培養(yǎng)學生積極的人格對他們學好文化課有重要意義。具備了積極人格，中職學生才會對文化課產(chǎn)生“心流體驗”，才會獲得學習文化課的幸福感，從而增強中職文化課的吸引力。培養(yǎng)學生積極的人格可以從建立和諧融洽的師生、同學關系入手。學生的人際關系，學生之間的心理關系，學生彼此愛憎、親疏的感情關系，不僅是在共同學習的過程中必然產(chǎn)生的，客觀存在的，而且具有重要意義，一個學生在班里“人緣好”，受到老師、同學的歡喜與接納，他就心情愉快，振奮。這種愉快、振奮的情緒能增強他的活動力量，強化他的學習積極性，從而必將提高學習效率。

雅斯貝爾斯說：“教學應當使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來?！钡掠恢皇撬枷肫返抡n的任務，各科教學都有滲透德育的任務。我們可以在文化課教學中針對實際情況，選擇適當?shù)钠鯔C融入德育教育，特別是愛國主義、集體主義、真善美教育方面，以學生為主體，滿足學生的興趣、愛好、需要，這樣能對學生的精神文明、職業(yè)道德、習慣養(yǎng)成教育等起到潛移默化的作用，同時也能有效激勵學生勤奮學習、自我發(fā)展，切實提高自身整體素質(zhì)。所以，將德育滲透到學科教學中去，應成為每個教師都要研究的一項重要課題。語文教育對于德育滲透有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠很好地培養(yǎng)學生愛國主義情感、人文主義思想，以及受到真善美的熏陶。數(shù)學教育蘊含的德育內(nèi)容也十分豐富，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、實事求是的科學精神以及勇于探索的鉆研精神。通過英語教育，學生能夠了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國精神，形成健康的人生觀。所以，教師要在文化課教學過程中有意識地強化思想道德教育，將德育要求與知識能力要求放在同一教學目標上去組織實施。

在課堂教學過程中，可能會出現(xiàn)某些思想教育契機，如果教師能及時抓住這些德育生成點，巧妙而又不失時機地給予教育，就能產(chǎn)生極好的德育效果，同時也能為自己的課堂注入生命和活力。比如，課堂上的即時評價可以作為教師常用的一個“滲透點”。如果我們能堅持真誠、正確的評價每一個學生，我們的課堂肯定會有另外一種生命力，學生也會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學中的德育需要我們貼近現(xiàn)實，準確把握時代的脈搏，特別是熱點、焦點，使德育與社會生活、學校教育結(jié)合起來，和學生的心理特征和個性結(jié)合起來，才能使教育內(nèi)容更有針對性，更有效。教師在設計習題、練習時，在設計課后實踐活動時，要注意貼近生活，貼近實際，增強思想性，發(fā)揮其教育功能。

二、與專業(yè)有機結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性

“以就業(yè)為導向”的中職教育，文化課教學和專業(yè)的有機結(jié)合勢在必行。教師一定要走在改革的最前沿，轉(zhuǎn)變教學觀念，對現(xiàn)有教材進行仔細篩選和重組，大力挖掘與專業(yè)課程相關的知識，找到他們的契合點，充分體現(xiàn)文化課教學的專業(yè)特色。同時深化教法、學法的改革，充分發(fā)揮文化課教學服務專業(yè)教學的作用。通過這樣的改革，相信能在很大程度上激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)中職學生素質(zhì)以及提高專業(yè)水平，提高中職學生的解決實際問題能力和就業(yè)競爭能力。

（一）整合教學內(nèi)容，彰顯專業(yè)特色

如數(shù)學課的教學內(nèi)容不能認為是教學的簡單堆砌，更不能認為是普高的簡單化。結(jié)合職業(yè)學校的發(fā)展趨勢，根據(jù)學生專業(yè)學習的需要，我們要大刀闊斧地重整現(xiàn)有教材，拿出一套獨具匠心、具有專業(yè)特色的校本教材，將現(xiàn)行的教材內(nèi)容劃分為“基礎知識+選修知識+延伸知識”。基礎知識是高中階段學生必須要掌握的基礎類數(shù)學知識，是所有專業(yè)都要學習的內(nèi)容，這部分內(nèi)容難度不必過大，對知識點學習也不必太深入，需要學生掌握的是最基本的內(nèi)容，讓絕大部分學生能學得會，用得上；選修知識就是根據(jù)不同專業(yè)的特點和要求，在基礎知識的基礎上有所側(cè)重，要求不同專業(yè)的學生深入學習和應用。就筆者學校而言，機械機電專業(yè)需要對立體幾何、平面向量、解析幾何、三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)有所側(cè)重，電子電工專業(yè)側(cè)重于三角函數(shù)和復數(shù)內(nèi)容，財會專業(yè)對排列、組合、統(tǒng)計、數(shù)列有所側(cè)重，而計算機專業(yè)則對集合、數(shù)列、矩陣等要深入學習，旅游和烹飪專業(yè)則應對利潤計算和最優(yōu)化規(guī)劃有要求。最后還有一部分延伸知識則是適用于有參加普通高校對口高考需要的學生，他們有繼續(xù)學習的需求，需要在前面兩塊知識的基礎上有更深層次的學習。如此，根據(jù)不同的專業(yè)特色，對教學內(nèi)容的進行有效的篩選和重組，能夠更好地為專業(yè)服務，具有更好的針對性和實效性。

（二）挖掘文化課知識和專業(yè)知識的共通點

考慮中職生已經(jīng)專業(yè)定向、學時有限、原有基礎的實際，每門文化課均應開展主要行業(yè)對本門文化課需求特點的調(diào)查，把握學生所學專業(yè)對應職業(yè)群對本門文化課知識點、能力點的特殊要求，理清中職文化課設置的思維方式和參照點。如數(shù)學教師要讓自己的課堂和專業(yè)有機的結(jié)合起來，需要全面了解專業(yè)對數(shù)學的要求，找到它們的契合點，將數(shù)學知識和專業(yè)知識相互滲透，善于挖掘數(shù)學知識和專業(yè)知識的共通點，讓學生體會到數(shù)學的實踐意義。如關于正弦型函數(shù)y=Asin（ωX+φ）的圖像教學中，教材主要對此函數(shù)的圖像、性質(zhì)進行了簡單研究，然后通過幾個例題鞏固周期、最大值、最小值及用五點法作該函數(shù)一個周期內(nèi)的圖像的方法。關于相位、初相位等具有一定實際意義的概念，教材上都沒有提到，而這恰恰是電子電工專業(yè)知識所必需的。數(shù)學教師可以充分抓住這兩者的契合點，有目的的介紹這些概念，設計相關習題和聯(lián)系，為今后學生學習單相、三相交流電打下基礎。

通過挖掘數(shù)學知識和專業(yè)知識的共通點，讓學生體會到數(shù)學的“實用性”，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意學習、愛上數(shù)學，以此提高數(shù)學課堂的教學效率。

（三）改革教學方式，凸顯專業(yè)特色

專業(yè)背景下的課程實施過程應當是一種開放的教學過程，其教學方式不是簡單地向?qū)W生灌輸，而要注意教學的多元化，強調(diào)應用性。教師可以從學生熟悉的生活實例或與專業(yè)有關的實例引出數(shù)學知識，再將數(shù)學知識應用于處理實際問題或?qū)I(yè)問題。比如，在一元二次不等式的應用這部分內(nèi)容中，可以選擇這樣的問題引入：某商品進貨單價40元，若以50元出售，能賣500個；若單價提高1元，則少出售10個。為獲得最大利潤，商品售價應為多少？這個例子對財會專業(yè)學生而言，是個熟悉的案例分析題，由這個問題入手學習，學生覺得很有意思，而且這個例子把數(shù)學知識和專業(yè)知識很好結(jié)合起來，對于他們進行專業(yè)學習也有一定的幫助，可謂“學以致用”。

同時，教師在教學中應該突出學習過程，注重學生的學習活動，可以采用探究學習的方式，與學生一道參與活動，如實驗、游戲、討論等，引導學生自己動手操作。同時，兼顧不同學生的個性特點，使每個學生都能參與進來，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，享受學習過程中的樂趣和成功感，使學生深深懂得專業(yè)需要數(shù)學，生活離不開數(shù)學，從而達到預期的教學效果。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是知識型教學，其教學內(nèi)容、教學方法、教學手段使數(shù)學課發(fā)展成只是學習一些讓學生感覺毫無意義的內(nèi)容，這種以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”進行教學的方式，使學生感覺學習數(shù)學很枯燥乏味且無用。而與專業(yè)知識相結(jié)合進行的數(shù)學教學，是一種應用型教學，它不僅是學生掌握知識的過程，更是學生利用數(shù)學知識解決專業(yè)實際問題、獲得能力和經(jīng)驗的過程，它可以培養(yǎng)學生自覺運用數(shù)學的習慣，為學生個人的發(fā)展奠定堅實的基礎。它為中職數(shù)學教學注入了新的生命與活力。

三、改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣

按照傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式施教，對中職生數(shù)學學習來說不亞于連綿的“惡夢”。增強文化課的吸引力，改進教師的教學方法至關重要。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象，靈活地選擇合適的教學方法，并善于從實際出發(fā)，將各種不同的教學方法進行有機結(jié)合，做到教學方法的優(yōu)化。教師要積極大膽地從課堂教學方法上多思考，科學地優(yōu)化教學方法，充分把握學情。如結(jié)合班級專業(yè)特點采取相應的新課引入方法，科學地挑選、刪減、補充。平時多了解學生的實際生活、周圍的環(huán)境及身心發(fā)展的特點，多親近學生學習生活。只有結(jié)合學生的學習生活實際，大膽改變傳統(tǒng)的教學模式，切實優(yōu)化課堂教學方法，才能真正提高學生的學習成績及教學效率。一本教材中呈現(xiàn)的多是知識體系，是抽象的理論，是簡單枯燥的性質(zhì)、定理、概念等。教師就要根據(jù)學生的身心特點、專業(yè)特點，設法給學生創(chuàng)造生活化的教學情景，使教材呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，教學過程就會變得生動、活潑、有效。同時，生活化的課堂彰顯了學生個性，培養(yǎng)了學生自我學習的能力。

合作學習是發(fā)揮學生集體智慧，讓學生參與、交流信息、相互學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。合作學習的實施過程中，結(jié)合中職文化課的特點，應采取不同的小組合作方式。如語文課的成語詞語接龍、辯論等；數(shù)學課上的做題擂臺賽，小組集體解決數(shù)學問題等；英語課上的單詞、課文背誦競賽，英語演講等各種形式。事實證明，通過合作學習，很多原來平時上課心不在焉的同學在注意力方面有了明顯地改善，學習積極性也有了明顯的提高。一些以前不愿深究的學習問題，現(xiàn)在也可以在合作學習的過程中和同學相互討論，有時甚至是激烈爭論，及時得到解決。學生有了學習積極性，體會到學習的樂趣，有強烈的參與感和幸福感，學生在學習上有了心得體驗，從而提高了課堂效率。

文化課來源于生活，又應用于生活，讓文化課知識和學生的生活實際相貼近，是中職文化課學習的宗旨。比如，語文課上的角色表演、應用文的寫作等，英語課上的口語練習、短文寫作都可以應用到生活中，并且在生活中得到強化練習。數(shù)學課上的數(shù)列、存款問題，最優(yōu)化問題等可以應用到實際生活中，并且指導日常生活，讓學生學以致用，體驗到文化課的魅力無處不在。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正的熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉?！毙睦硌芯勘砻鳎寒斎藗儗δ骋皇挛锇l(fā)生興趣時，其學習活動是愉悅的、主動的，這時往往會將學習過程中所獲得的知識和信息儲存在大腦的“長期記憶庫”里。一旦學生對某一學習對象產(chǎn)生探究的欲望，它就會成為自覺的內(nèi)動力，不會覺得學習是一種負擔，而是樂趣。反之，如果學生對學習失去了興趣，就會產(chǎn)生厭學心理、畏難情緒，導致學習效率低下。實踐證明：生動活潑的教學方式、幽默風趣的教學語言、豐富廣博的知識信息、和諧輕松的教學氣氛都是激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效果的有效途徑。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。有了興趣就會勤奮，而勤奮又往往和踏實、自信、堅韌、刻苦聯(lián)系在一起。職業(yè)高中的校本教材就是從職業(yè)高中學生本身的特點出發(fā)，集趣味性和實用性于一體，讓職高生對文化課要學、樂學。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！痹谌の缎?、創(chuàng)造性、任務型的教學實踐中，學生有爭取滿足成就感的強烈欲望，在得到滿足之后，對文化課學習的興趣也自然而然地提高了。

四、營造融洽的課堂氛圍，提高學生學習效率

融洽的課堂氛圍對學生參與意識的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在教學中，教師應與學生進行良好的情感交流，營造和諧愉悅共振的心理環(huán)境，創(chuàng)立融洽的課堂氛圍，課堂上盡量發(fā)揚教學民主，讓學生在充滿關懷和鼓勵的氛圍中學習，給不同層次的學生提供表現(xiàn)與進步的機會，使學生能感受到學習的快樂。只有這樣，才能讓學生真正投入到課堂教學之中，認真地參與其中。如果因為中職生的成績不好，而對學生產(chǎn)生一種討厭的情緒，那么教育還沒開始其實就已經(jīng)結(jié)束了。

教師在進入教室的開始就應該面帶微笑，消除學生對數(shù)學的恐懼心理，給學生營造寬松的學習氛圍。教師應以對學生良好的情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促進情感與認知交融。只有教師善于創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，學生才能進入角色，不斷產(chǎn)生共鳴，煥發(fā)學習熱情，認真參與到數(shù)學學習中來。教師在處理課堂上的突發(fā)事件時，要注意方法，只有諧調(diào)的師生關系，才有融洽的課堂氣氛。多數(shù)中職生的自控能力較差，一旦教師與中職生發(fā)生沖突，學生會心存怨念，產(chǎn)生抵觸情緒，與教師對著干。教師應采用“小事化了”的態(tài)度來對待課堂中的突發(fā)事件。教師對每個班中的學生都要充滿愛心，讓每個學生都感受到教師的關愛。中職生在初中時都是班中中下游的學生，常處于被愛心遺忘的角落。所以要讓中職生愉悅地融入到課堂中來，要給他們以溫暖，教師就要平等地對待并尊重每個學生。

五、立足學生學習實際，實行分層教學

要根據(jù)學生的中考成績，結(jié)合教材、專業(yè)和學生學習的可能性，在充分尊重學生、理解學生的前提下，按照“教學大綱”所要達到的教學要求，將一個班的學生分成ABC三類，A代表基礎好的，B代表基礎一般的，C代表基礎較差的。不同的層次應該有不同的學習目標、不同的教學要求、不同的教學內(nèi)容。A層次的教學要求應該高一些，難度大一點，內(nèi)容豐富一些，可以參照江蘇省普通高校單獨招生考試的要求和難度；C層次的教學要求應該低一些，難度也低一點，內(nèi)容盡可能少一些，略高于初中二、三年級要求和難度；B層次的教學要求、難度、內(nèi)容應該介于A和C之間。

如數(shù)學，80%以上的學生基礎差，感到頭疼，他們在數(shù)學上所產(chǎn)生的挫敗感強烈，由此產(chǎn)生的畏懼和厭學情緒也普遍比較嚴重。教師就要針對這個實際，實施分層教學。同樣一個教學內(nèi)容，C類學生以了解、會運算為目標，B類學生在此基礎上還要會應用，A類學生要會解應用題進行綜合運用。同時，要依照學生的發(fā)展情況，鼓勵各層次之間的學生進行流動。這樣，通過實施分層教學、因材施教，逐步縮小學生之間的差距，提高全體學生的素質(zhì)。

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》指出：“以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構、創(chuàng)新教學方式，構建適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系?！甭殬I(yè)學校應根據(jù)學生專業(yè)學習的需要，整合教學內(nèi)容，彰顯專業(yè)特色。如計算機專業(yè)網(wǎng)絡技術方向的，B層次的學生應該學習微機基礎與文字處理、數(shù)據(jù)庫技術、計算機語言、微機原理及應用、計算機網(wǎng)絡基礎、網(wǎng)絡管理技術；而A層次的學生，除了學習以上課程，還應該學習網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站建設與維護、網(wǎng)絡安全、常見操作系統(tǒng)、C語言程序設計、Linux等；C層次的學生學習一下微機基礎與文字處理、數(shù)據(jù)庫技術、計算機網(wǎng)絡基礎，特別是學會中英文錄入、學會上網(wǎng)查找和下載資料的方法等即可。

六、采用“逆向思維”，篩選文化課教學內(nèi)容

“逆向思維”即從崗位需要和受教育者實際出發(fā)篩選教學內(nèi)容，是現(xiàn)代職教課程開發(fā)的重要理念。中職文化課教學內(nèi)容的篩選，不只是基礎教育相應學科的濃縮和簡化，不只是知識點的減少和難度的降低，應加大“逆向思維”的力度。教學內(nèi)容的篩選應遵循“四維依據(jù)”：一是以用人單位對一線崗位勞動者素質(zhì)的現(xiàn)實需要和國民經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質(zhì)提升的長遠需要為依據(jù)；二是以中職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展和轉(zhuǎn)崗、晉升更新知識、技能的需要為依據(jù)；三是以中職生入學文化水平起點和學習能力特點為依據(jù)；四是以學科特點為依據(jù)。模塊化的教學內(nèi)容組織方式，在中職文化課上實施成功的主要標志有3個：一是建立和完善具有職教特色的國家標準，具有分層要求和適度彈性，既統(tǒng)一、又不一刀切，學校和學生在執(zhí)行國家標準的基礎上，能確保進入中等職業(yè)學校的學生文化水平、學習能力在原有基礎上有所提高，使“學得會”落在實處；二是篩選符合行業(yè)需要的文化課內(nèi)容，開發(fā)一批就業(yè)量大、對某些文化知識有特殊需要的專業(yè)所需的文化課模塊，學校能根據(jù)專業(yè)特點、用人單位和學生實際選擇，使“用得上”落在實處；三是模塊組合的形成，即以一般文化課模塊和為專業(yè)服務的文化課模塊，構成便于學分制管理的模塊組合，既能適應專業(yè)特點和不同行業(yè)對文化知識的不同要求，又能讓文化水平不同的學生都能獲得成功的心理體驗，還能適應校企合作、工學交替的要求。

[責任編輯陳國平]