摘要：分析了“環(huán)境影響評價”課程標準存在的問題，闡述了基于工作過程的“環(huán)境影響評價”課程標準開發(fā)的主要步驟包括：確定課程的整體目標；組建課程體系與課程標準開發(fā)團隊；確定“環(huán)境影響評價”課程的典型工作任務，重構(gòu)課程體系；以工作過程為導向設計課程內(nèi)容；以工作任務為導向設計課程教學方案；為每一個模塊設計評價標準，并以項目的形式進行學習評價。

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)境影響評價；課程標準建設；工作過程

作者簡介：湛靈芝，女，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院講師，工程碩士，國家注冊環(huán)境影響評價工程師，主要研究方向為環(huán)境影響評價。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）33-0012-02

在以工作過程為導向的高等職業(yè)教育課程體系下，課程標準的編制與具體內(nèi)容的確定，對于制訂課程實施方案，編制課程項目設計參考方案，規(guī)范課程教學過程，指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義。同時，這也是當前高等職業(yè)院校專業(yè)建設的一個重要任務。[1]“環(huán)境影響評價”作為一門應用性和實踐性很強的課程，非常適宜采用“基于工作過程”課程開發(fā)的方法實施教學改革。課程標準作為課程建設和改革的一項關(guān)鍵內(nèi)容，在很大程度上決定了“環(huán)境影響評價”課程改革的成敗。

一、“環(huán)境影響評價”課程標準存在的問題

（一）課程內(nèi)容安排不合理

“環(huán)境影響評價”課程涉及的內(nèi)容多而廣，隨著環(huán)境影響評價技術(shù)導則及方法的更新，目前的課程內(nèi)容缺乏時代性與創(chuàng)新性。課程知識陳舊，無法貼近實際生產(chǎn)與當代行業(yè)的需要，而一些有關(guān)學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，有利于促進其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，未能融入與整合到課程當中。

（二）理論與實踐脫節(jié)

“環(huán)境影響評價”是一門綜合性和實踐性都很強的課程，所有課程內(nèi)容的學習，其最終目的都是使學生能夠編寫出合格規(guī)范的環(huán)境影響評價文件。但由于一些學校不具備環(huán)評資質(zhì)，教學內(nèi)容囿于教材，教學中忽視了對于學生發(fā)展來說非常重要的“隱性知識”與“實踐性知識”的傳授，導致學生在課程設計中出現(xiàn)嚴重的“紙上談兵”現(xiàn)象。

（三）教學方式不適用

由于“環(huán)境影響評價”課程內(nèi)容多而廣、課時緊，教師一般采用以理論傳授為主的講授方式，導致學生被動地聽課、學習興趣差、課堂沒有生機；而且在短時間內(nèi)學生疲于接受新知識，無暇思考，更無法融會貫通。這種信息單向傳遞的教學方法，不利于教師從學生處獲取反饋的教學效果信息，也不適于能力的培養(yǎng)與訓練。[2]

（四）考核方式不科學

課程考核一般多采用閉卷筆試的方式進行。而傳統(tǒng)的閉卷考試內(nèi)容局限于教材，忽視了對知識的實際運用能力的考核，學生習慣于通過死記硬背應付考試，從而影響了其應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于工作過程的“環(huán)境影響評價”課程標準開發(fā)的步驟

（一）確定課程的整體目標

“環(huán)境影響評價”課程是高職資源環(huán)境與城市管理、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理等專業(yè)的主干課程，其整體目標為：通過實踐、實訓為主導的教學方法，使學生掌握環(huán)境影響評價的工作流程、工作方法和內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，并使學生具備制訂各種技術(shù)方案（如環(huán)評影響評價資料清單、環(huán)評標準及總量函、現(xiàn)狀監(jiān)測方案等）的能力，能針對具體的建設項目編制相應的環(huán)評文件，從而切實提高綜合素質(zhì)。

（二）組建課程體系與課程標準開發(fā)團隊

在課程開發(fā)過程中，聘請了校外環(huán)評單位（湖南環(huán)科院、永清環(huán)保集團、長沙鑫南風環(huán)保公司等）、校內(nèi)環(huán)評中心（湖南產(chǎn)學研有限責任公司）企業(yè)專家共同完成課程體系的重構(gòu)和課程標準的開發(fā)工作。一方面，參照了環(huán)境影響評價工程師、環(huán)境影響評價崗位證書等國家職業(yè)資格標準和行業(yè)、企業(yè)對環(huán)境影響評價職業(yè)崗位的需要，以確保課程標準符合社會對環(huán)境影響評價人才的需求；另一方面，為學生后續(xù)環(huán)評崗位證書及環(huán)評工程師國家職業(yè)證書的考取奠定了基礎。

（三）確定“環(huán)境影響評價”課程的典型工作任務，重構(gòu)課程體系

通過大量的調(diào)研及課題組成員多年的環(huán)評實踐，得出環(huán)境影響評價對應工作崗位的典型工作任務為：合同的洽談簽訂；信息的采集與處理；環(huán)境保護法律法規(guī)的把握、產(chǎn)業(yè)政策的判斷、現(xiàn)場踏勘；工作方案的制定；環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、監(jiān)測方案的制定；電子圖件的識別與制作；登記表的編制、報告表的編制、評價大綱的編制、報告書的編制。在課程設計中，通過對環(huán)境影響評價工作任務進行分析描述重構(gòu)課程體系，打破傳統(tǒng)的具有知識完整性的學科課程體系，根據(jù)企業(yè)環(huán)境影響評價工作過程所涉及的工作任務，按照完成各項任務應經(jīng)過的工作過程設定相關(guān)職業(yè)崗位能力，并確定在實施工作過程、完成工作任務中所需要的理論知識和實踐技能。

（四）以工作過程為導向設計課程內(nèi)容

通過環(huán)境影響評價職業(yè)崗位能力分析確定課程目標，然后確定課程內(nèi)容，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。以滿足項目環(huán)境影響評價等職業(yè)崗位知識、技能、態(tài)度需求為標準，以相關(guān)的環(huán)境影響評價技術(shù)導則、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)方法、環(huán)境標準為依據(jù)，以環(huán)境影響評價工作過程為導向，以項目為載體，設計了7個模塊的課程內(nèi)容，包括：環(huán)境影響評價項目分析、現(xiàn)場踏勘及環(huán)境影響識別、工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價、環(huán)境影響預測與評價、環(huán)境保護措施方案分析評述與建議、環(huán)境影響評價文件等。

（五）以工作任務為導向設計課程教學方案

設計課程教學方案由設計課程單元開始，多個課程單元就形成了一個課程教學方案。[3]在課程單元設計中，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步法進行。（1）資訊。對于每個情境的教學，教師提供各類學習和參考資料（如環(huán)境影響評價技術(shù)導則、環(huán)境標準、產(chǎn)業(yè)政策指導目錄、項目資料等），或告訴學生資料來源，讓學生自己去查找。學生以4-5人分成小組，通過通讀、討論、查閱等方式學習相關(guān)資料，培養(yǎng)自我獲取信息和與人交流的能力。（2）計劃。學生之間進行交流、溝通、討論，制定實施任務的計劃，在理解相關(guān)知識與掌握相應技能的基礎上，激發(fā)分析、推理等高級思維活動，培養(yǎng)團隊合作精神。（3）決策。分小組討論，分析闡述各自制定的資料清單和工作計劃，教師指導確定最終的資料清單和工作計劃。（4）實施。按照工作計劃，分組實施。學生在實施過程中扮演項目建設方、環(huán)評技術(shù)人員、環(huán)評文件的審批人、項目涉及的公眾等多個角色，并進行角色的互換。（5）檢查。在實施的過程中采用自查、小組互查、教師檢查相結(jié)合的方式。（6）評估。模擬環(huán)評評審會的要求，對學生的成果進行評估。

在整個教學過程中，教師是咨詢者、引導者、指導者，學生是學習活動的主體，通過在實際工作中邊做邊學，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，將職業(yè)活動的各個元素滲透到整個教學過程中，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，使學生能較快地適應工作崗位的要求。

（六）為每一個模塊設計評價標準，并以項目的形式進行學習評價

“環(huán)境影響評價”課程教學評價采取“過程性評價與終結(jié)性評價”相結(jié)合的方式，過程性評價指根據(jù)學生團隊對每一個學習情境工作任務的完成狀況及學生本人在完成任務時的表現(xiàn)進行評價；終結(jié)性評價主要考核知識的綜合應用，突出能力目標；同時，還將考勤、平時課堂學習和實踐過程等納入到職業(yè)能力的訓練質(zhì)量考核之中。

參考文獻：

[1]樓美云，劉魯平，張雁平.高職教育課程標準開發(fā)的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）：19-20.

[2]王佐芳.高職院校課程標準建設探析[J].中國電力教育，2011（32）：111-113.

[3]湛靈芝，彭輝輝，劉麗，等.基于工作過程的環(huán)境影響評價課程教學改革探討[J].中國校外教育，2012（7）：71-72.

[責任編輯盛艷]

課程改革 2014年第33期

2014年第33期課程改革

高職項目化課程改革存在的問題與對策分析

劉青，吳昌雨，李云松

摘要：隨著高等職業(yè)教育教學改革不斷深入，項目化教學備受師生推崇。分析了項目化教學在快速走進課堂的同時，也逐漸在項目設計、分組團隊學習、課程考核、教學管理等方面反映出一些問題，亟待加以解決。以滁州職業(yè)技術(shù)學院為例，對項目化課程改革過程中存在的問題進行了深入調(diào)研和分析，并提出了改進措施。

關(guān)鍵詞：高職；課程改革；項目化教學；對策分析

基金項目：滁州職業(yè)技術(shù)學院質(zhì)量工程項目“項目化教學課堂實施過程中存在的問題與對策研究”（項目編號：zlgc2012038）；安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“基于自主學習模式的計算機類專業(yè)整合與人才培養(yǎng)模式改革”（項目編號：2013jyxm360）；安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“計算機應用技術(shù)”特色專業(yè)（項目編號：2013tszy063）；滁州職業(yè)技術(shù)學院質(zhì)量工程項目“計算機網(wǎng)絡應用”精品課程（項目編號：zlgc2011009）

作者簡介：劉青，男，滁州職業(yè)技術(shù)學院講師，工程碩士，主要研究方向為無線傳感網(wǎng)；吳昌雨，男，滁州職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為軟件技術(shù)應用；李云松，男，滁州職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫應用、信息系統(tǒng)開發(fā)。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）33-0014-04

隨著教學改革的不斷深入，許多高職院校實施了項目化課程改革。項目化課程以行動為導向，以項目為載體，以工作任務為中心，強調(diào)理論實踐一體化教學，是真正意義上的“工學結(jié)合”。課程項目化教學改革是對傳統(tǒng)課堂教學模式的重大變革，它需要對傳統(tǒng)專業(yè)課程體系進行深入的“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，強調(diào)知識以夠用為準，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。項目化教學突出學生的主體地位，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高其自我管理和控制能力、信息處理和團隊合作能力等，通過一個個項目任務的完成，幫助學生提前熟悉企業(yè)環(huán)境和工作流程，促進其可持續(xù)發(fā)展。[1]

滁州職業(yè)技術(shù)學院從2010年開始，進入第三輪教學改革。2011年初，探索實施了課程項目化教學改革。在學院的大力推動下，項目化教學在全院上下快速展開，到目前為止，已經(jīng)立項的項目化改革課程達100多門，順利結(jié)項的課程也有30多門，其間，還多次邀請姜大源等教育專家來校對項目化課程改革進行講解和點評。通過大量的前期調(diào)查，絕大多數(shù)教師和學生對實施項目化課程改革的效果是肯定的。然而，由于種種原因，課程項目化實施過程中還是出現(xiàn)了一系列不可回避的問題，因此，在進一步推廣和更好地實施項目化教學的過程中，必將對高職院校教學管理、資源配置、教師的綜合素質(zhì)等方面提出全新的挑戰(zhàn)。

一、高職項目化教學存在的主要問題

在高職教育改革的大潮中，各種新的教育理念不斷被提出和推廣，項目教學法近幾年在職業(yè)教育中被廣泛使用。但由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，教師、學生、教學管理體制等都需要對此有一個適應和調(diào)整的過程，許多實施項目化改革的課程還存在不少問題，具體分析如下。

（一）課程設計不夠合理

課程改革過程中，部分教師由于缺乏對項目化教學相關(guān)理念的學習和理解，造成被動地或功利地進行改革，對課程的“解構(gòu)”不夠徹底，只是把以前課程中的章節(jié)變成了項目，并無實質(zhì)性載體，而是形式上的項目化。

個別課程項目設計過少或過多。項目過少，就難以實現(xiàn)知識點技能點的全覆蓋，項目難度大、實施過程長，工作任務沒有重復性，學生難以熟悉任務流程；而項目過多則課程難以完成，造成頻繁地變換項目，學生疲于應付，不能很好地總結(jié)和體會各個項目。[2]項目的任務分解主觀臆斷的較多，缺乏工作任務分析，過分強調(diào)課程的學科體系，是以往知識點在各個項目中簡單的疊加，而無真正工作任務流程的實施。

課程改革缺乏頂層設計，單個課程的項目化問題凸顯，而在一個專業(yè)課程體系下的各個課程不能同步進行項目化改革。例如，物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)開設的“嵌入式應用技術(shù)”課程實施了項目化改革，它以培養(yǎng)智能化系統(tǒng)設計人員為目標，但在改革中，所涉及的“C語言程序設計”等課程并沒有進行相應的改革，專業(yè)的各個課程體系不能有機地整合在一起，以致學生需經(jīng)常轉(zhuǎn)變學習方法以適應課程學習，使課程的實施效果難以保證。

（二）教師項目實踐經(jīng)驗不足

高職院校不少教師是從學校到學校，大學畢業(yè)后直接從事教學工作。雖然，很多教師都具有碩士或博士學位，科研能力很強，但企業(yè)實踐經(jīng)驗仍相對缺乏；另外，校企合作形式大于內(nèi)容，課程改革教學團隊中企業(yè)專家加入過少。由于教師項目實踐經(jīng)驗不足，實踐技能不強，缺乏對學生項目指導及組織能力，知識講解和任務操作相對分離，只是簡單技能點的累加，因此，工作任務系統(tǒng)化無法實現(xiàn)，項目化教學效果欠佳。

（三）分組學習利弊參半

項目化教學常采用分組學習的方式進行，它可以提高同學的團結(jié)協(xié)作、溝通交流等能力。但分組學習也存在不少問題，例如：分組討論匯報大量占用課堂時間，使得教學效率低下；分組教學往往難以兼顧到所有同學，操作時個別同學做，其他同學觀看或偷懶的情況并不少見，任務的完成往往以個別同學為主，組內(nèi)學習兩極分化嚴重；以小組為單位的考核和強調(diào)學生自評的評價體系，給部分懶惰的學生留有余地，他們只要搞好同學關(guān)系，甚至項目一點沒做，一樣可以濫竽充數(shù)，順利通過課程考核。這樣，就會極大地影響到學生學習的積極性，造成班級整體教學效果不理想。

（四）課程考核方案有待改進

項目化教學改革課程一般都注重過程考核，但目前各門課程使用的評價體系還過于繁雜，尚未形成比較實用、科學的考核方案。例如，“計算機網(wǎng)絡應用”課程的考核方式如表1、表2所示。除此之外，每個學習情境和期末答辯還有考核細則，包括自評、互評、師評表的設計也非常細致復雜?？梢哉f，考核方案設計得面面俱到，但可操作性差，考核過程復雜、難以掌控，學生難以客觀評價，教師統(tǒng)分工作量巨大，考核對教學的促進作用并不明顯。

考核構(gòu)成考核內(nèi)容比例（%）

過程考核組內(nèi)自評依據(jù)各學習情境考核要求，撰寫項目小結(jié)，由組內(nèi)成員自主評價30

組間互評組織項目匯報，各組相互之間對學習情境完成情況進行評價30

教師評價由教師依據(jù)各學習情境考核要求、課堂學習情況、課外學習情況、小組學習情況，從項目實現(xiàn)、創(chuàng)新能力、表達溝通等方面給予綜合性評價40

合計100

（五）教學管理機制不配套

學校只有部分課程實施項目化改革，但教學管理還滯留在學科教育模式，許多管理機制與項目化改革不配套。例如，課程安排不能根據(jù)項目的任務實施情況靈活處理，有些課程需階段性排課，現(xiàn)有的排課系統(tǒng)無法實現(xiàn)；學校的教育資源（圖書資料、機房、實驗室等）使用時間相對固定，不能滿足項目化教學的需要；學生外出實訓辦理手續(xù)復雜，教師需承擔極大風險，導致課程到企業(yè)調(diào)研和實訓難以實現(xiàn)；項目化課程考核不合格的同學需重修，而傳統(tǒng)課程則需補考即可。因此，學校尚未建立重修課程的相關(guān)制度；已經(jīng)立項的項目化課程缺乏監(jiān)控和評價標準，部分課程雖立項成項目化課程，但仍然按傳統(tǒng)教學方式進行。

二、提高項目化課程教學效果的幾點措施

項目化教學改革在實施過程中所遇到的一系列問題，亟需在改革中逐步解決完善。各高職院校應切實采取措施，不斷提高師資水平，進一步掌控教學過程，積極調(diào)整教學管理機制，逐步完善課程資源，努力提升課堂及考核效率，使項目化教學改革不斷深入，從而發(fā)揮高職教育優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多高技能型優(yōu)秀人才。

（一）采取措施，提高師資教學水平

1.加強學習與交流，增強教師項目設計能力。通過邀請知名專家講座、組織教師集體學習、召開專業(yè)團隊會議研討、選拔優(yōu)秀教師展示設計成果及講述心得體會等方式，進一步提高教師對項目化教學模式的內(nèi)涵理解。使教師能正確區(qū)分情景、項目與任務，掌握項目與技能的關(guān)系，樹立項目化課程改革的整體觀與結(jié)構(gòu)觀，不斷豐富各自課程的項目庫，鼓勵更多教師積極主動參與項目化課程改革。

2.加強技能訓練，提高教師專業(yè)實踐能力。教師通過參加各類專業(yè)培訓，可獲取專業(yè)技術(shù)資格證書；通過企業(yè)定崗鍛煉，參與企業(yè)的一線生產(chǎn)與管理，可獲取項目實踐經(jīng)驗，提高教師對項目的理解、設計、實施與管理能力，進一步激發(fā)項目設計熱情，完善教學資源。

3.強化課程改革團隊建設，打破傳統(tǒng)的教研室、系部等管理架構(gòu)。通過跨院系、跨專業(yè)、跨課程之間的團隊合作，相關(guān)專業(yè)、教師共同合作進行專業(yè)課程體系設計以及課程開發(fā)，教師之間開展互評互助，共同進行課程實施，突出了教學團隊的作用，提升了教師課程設計及實踐能力。

4.聘請企業(yè)技術(shù)能手做兼職教師，完善師資隊伍建設。通過引進相關(guān)企業(yè)高級技術(shù)人員為“人才導師”，講授新技術(shù)、新工藝、新知識，進一步促進了校企人員之間的交流。從而既能使課程的項目實施更貼近企業(yè)生產(chǎn)，又能讓學生了解企業(yè)對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求等。

（二）精心設計，掌控教學實施過程

項目化教學過程不僅僅是課堂內(nèi)的教學組織與實施（重點知識點講解、任務分析、小組互動學習、成果展示、教師點評等），還包括課前的咨詢準備、課后的任務總結(jié)與完善。

1.加強課改的宣傳引導，營造改革氛圍。通過組織學生參加座談會、講座、培訓等方式，宣傳項目化改革思想及優(yōu)勢，使學生轉(zhuǎn)變思想，逐步適應項目化課程改革。同時，強化教學過程中學生的“中心”地位，引導其積極主動地完成各項目任務。

2.對照教學計劃，課前積極準備。教師應提前完成每次課的實施方案、引導文、任務書、多媒體課件、實驗設備等教學資料，精心設計，為達到預期教學效果做積極準備；學生應提前做好任務咨詢，分組討論，查閱資料，盡可能掌握更多與任務相關(guān)的知識與技能，為課堂的任務實施打下基礎。

3.掌控教學過程，提高教學效率。要合理分配教學時間，使教學組織過程完美銜接，避免延誤或脫節(jié)等現(xiàn)象；嚴格依據(jù)職業(yè)崗位需求設計教學內(nèi)容，使任務實施過程符合工作流程，重難點突出，以便學習掌握；通過巧妙引導、積極鼓勵，以學生為主體，分組學習，發(fā)揮學生團隊協(xié)助能力；教師要多表揚、多肯定、多點評、多解疑，學生要從做中學、在學中體會做。

4.進行總結(jié)與完善。教師及時總結(jié)，學生修改和完善任務、方案等，并養(yǎng)成設備歸檔、場地清掃等職業(yè)素養(yǎng)。

（三）改變觀念，提升課程考核效率

1.校企聯(lián)合開發(fā)考核標準。以職業(yè)為導向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，注重職業(yè)精神和職業(yè)能力的考核。

2.修改和完善考核細則及評價表。關(guān)注過程考核，避免面面俱到，突出項目及任務的參與度；簡化評價表，刪除繁雜的考核以及計分項，減輕考核負擔，提高考核效率。

3.調(diào)整評價導向，解決評價無力問題，根除學生濫竽充數(shù)等狀況。建議組內(nèi)自評應側(cè)重成員的貢獻度，組間互評應側(cè)重小組工作效果，教師評價應側(cè)重各位同學分析問題、解決問題的能力，避免組內(nèi)評價無區(qū)分度、組間評價不看效果看關(guān)系、教師評價看結(jié)果等現(xiàn)象。要讓考核方案成為引領(lǐng)學生學習的有效指揮棒，能夠激勵學生積極主動地參與項目課程學習。

（四）促進校企深度融合，強化資源建設與利用

隨著高職院校改革的深入進行，校企合作是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的必然選擇。[3]讓企業(yè)真正參與專業(yè)人才培養(yǎng)，突破教學資源瓶頸，是提高項目化教學改革效果的重要手段。

1.走出校企合作的形式化。根據(jù)企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)方向、整合教學內(nèi)容、改革教學方法、優(yōu)化評價方案，使校企合作落到實處。

2.優(yōu)化資源配置。根據(jù)課程改革需要，優(yōu)化現(xiàn)有資源配置，投入資金，加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、理實一體化教室、仿真車間、項目工作室等建設，調(diào)整開放時間，提高各種設備資源的利用率。

3.創(chuàng)建校外課堂，完善校外實訓基地建設。讓學生提前體驗企業(yè)文化、熟悉工作環(huán)境，通過真實工作任務訓練，有效提高職業(yè)能力。

4.促進校企深度合作。拓展項目化課程改革成果，吸納真實的企業(yè)項目進校園，從模擬項目走向真實項目，聯(lián)合建立服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的公共研發(fā)平臺，從而促進校企深度合作，實現(xiàn)校企共贏。

（五）順應形勢，推進教學管理改革

1.建立教學管理制度。根據(jù)工學結(jié)合，積極探索與創(chuàng)新，建立一套適應能力本位、有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學管理制度。例如，編排體現(xiàn)職業(yè)特點的教學計劃，進行階段教學，靈活轉(zhuǎn)換教學場地等。

2.完善獎懲措施。激勵教師參與課程改革，對積極投身改革、教學效果好、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在政策上、精神上應給予鼓勵，建議可以在職稱評定、課題立項、評優(yōu)評獎等方面予以優(yōu)先權(quán)；對不愿改革、被動改革、改革效果差的教師應采取適當懲罰措施，建立全面的績效考核制度，建議可以采用末位淘汰制，在政策允許的情況下，對于考核中連續(xù)墊底的教師給予延遲評職、工資降檔等處理。[4]

3.建立課程評價和監(jiān)控系統(tǒng)。對項目化教學改革課程采用新的評價體系，綜合評價教學過程和教學成果。采取實時監(jiān)控，掌握課程改革動態(tài)，建立常態(tài)化課改交流制度，以保證項目化課程改革的可持續(xù)健康發(fā)展。

當前，高職教育改革已逐漸進入深水區(qū)，摸著石頭過河的僥幸心理已不能再有。一種好的教育理念或改革方法需要在實踐中驗證、總結(jié)、調(diào)整與完善。項目化教學實施過程中所遇到的問題，需要所有教師積極探索與研究，采取有效措施，克服各種困難，從而使改革步步走向深入。

參考文獻：

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[責任編輯盛艷]