摘要：圍繞教學(xué)實(shí)踐中“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)問題進(jìn)行了探索，明確了“三以一化”專業(yè)課程體系中“單元”的新內(nèi)涵，闡述了專業(yè)課程整體設(shè)計(jì)思路。以“計(jì)算機(jī)基本零部件選購”單元為例，進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)工作情境、設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)流程的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：職教專業(yè)課程；項(xiàng)目課程體系；教學(xué)單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王新月，女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)教育教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）33-0001-05

2010年10月，江蘇省教科院決定在“十二五”期間組織開展全省職業(yè)教育“五課”（備課、上課、說課、聽課、評(píng)課）教研工作與“兩課”（示范課、研究課）評(píng)比活動(dòng)，[1]其目標(biāo)包括：從職教課改發(fā)展的角度看，促使廣大職教教師把課改的理念、模式、產(chǎn)品和資源等在課堂和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中加以轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、放大、提升和推廣，用“底層突破”的方法推動(dòng)課改的持續(xù)開展，解決教學(xué)實(shí)踐與課改目標(biāo)不相適應(yīng)的問題；從教師自身專業(yè)成長的角度來看，活動(dòng)“以評(píng)促進(jìn)”，引發(fā)廣大職教教師對(duì)課改先進(jìn)理念的深入研究，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師成長為課程的開發(fā)者、信息的加工者和情境的設(shè)計(jì)者。[2]

在活動(dòng)開展的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在下列常見誤區(qū)：（1）教師對(duì)課程缺乏整體把握與設(shè)計(jì)，依然局限于按照教材內(nèi)容體系安排教學(xué)，仍然是“教教材”；（2）教師對(duì)“教學(xué)單元”的概念認(rèn)識(shí)不清，將其與教材中的“章節(jié)、單元”等混為一談；（3）在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，三維目標(biāo)表達(dá)不精準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)不完整等。要避免以上錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為必須解決3個(gè)問題：一是“是什么？”即厘清“單元”的新內(nèi)涵；二是“教什么？”即構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，確定教學(xué)單元的內(nèi)容；三是“怎么教？”即完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)踐。筆者結(jié)合具體實(shí)例對(duì)以上問題進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期起到一定的示范和指導(dǎo)作用。

一、是什么？——“單元”的再界定

（一）“教學(xué)單元”的初始概念

“教學(xué)單元（teaching unit），指教材和教學(xué)活動(dòng)的基本單位?！且罁?jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的部分組織在一起?！越滩臑橹行?，在學(xué)科課程中較為常見，有助于在一段連續(xù)的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)完整地進(jìn)行某一方面的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。”[3]

（二）現(xiàn)有教材中“單元”的呈現(xiàn)形式

在日常教學(xué)工作中，“單元”是一個(gè)被使用的概念。在各學(xué)科教材中，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將幾個(gè)知識(shí)內(nèi)容組織在一起的，單位有“章”、“話題”、“主題”、“專題”、“單元”或者“Unit”等，它們都是教師們頭腦中現(xiàn)成的“單元”。

（三）“三以一化”課程體系中“單元”的新內(nèi)涵

職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心是課程，姜大源教授提出：“我們可以沒有教材，甚至沒有專業(yè)，但絕對(duì)不能沒有課程?！盵4]職教課程體系的核心是要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向課程向行為導(dǎo)向課程的轉(zhuǎn)軌，其根本標(biāo)志是“三以一化”專業(yè)課程體系的構(gòu)建和形成。[2]在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)“單元”賦予以下全新的內(nèi)涵：

從實(shí)踐層面上看，單元是指在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)一個(gè)內(nèi)容完整的學(xué)習(xí)情境，它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位。

二、教什么？——構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，確定教學(xué)單元內(nèi)容

職教課改的主體是教師。在新的教師觀下，教師要用教材教，而不是教教材，方能實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“設(shè)計(jì)師”的轉(zhuǎn)變。

職教“三以一化”專業(yè)課程體系要求課程結(jié)構(gòu)與工作過程是同構(gòu)的，每一個(gè)模塊都有一個(gè)明確陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)。[5]而現(xiàn)在使用的大多數(shù)教材仍然是按照學(xué)科體系進(jìn)行編排，這就使在一個(gè)學(xué)習(xí)單元中所包含的知識(shí)，很可能是離散、跳躍和不連續(xù)的分布于學(xué)科體系教材中。需要教師以工作過程作為參照系，將這些知識(shí)集成到工作過程當(dāng)中來。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，知識(shí)的總量沒有變，但知識(shí)的排序方式發(fā)生了變化，變成了以“工作過程”作為排序依據(jù)。[6]

因此，項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建是一個(gè)解構(gòu)與重構(gòu)的過程。它不是簡(jiǎn)單地將各個(gè)知識(shí)從教材中抽取出來進(jìn)行“搭積木式”的“拼裝”，而是以職業(yè)實(shí)踐為主線進(jìn)行“你中有我，我中有你”的“重組”。

（一）構(gòu)建項(xiàng)目課程體系

以計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程“計(jì)算機(jī)組裝與維修”為例，經(jīng)過職業(yè)崗位群與職業(yè)行動(dòng)能力分析后，確定職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。以此為依據(jù)，完成課程整體設(shè)計(jì)。教材原學(xué)科知識(shí)體系和重構(gòu)的項(xiàng)目課程體系分別如表1和表2所示。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確定單元教學(xué)內(nèi)容

“計(jì)算機(jī)基本零部件選購”單元學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)如表3所示。

表3“計(jì)算機(jī)基本零部件選購”單元學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)

單元名稱學(xué)習(xí)情境描述劃分工作任務(wù)

計(jì)算機(jī)基本零部件選購某同學(xué)想請(qǐng)你這個(gè)學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)幫忙選購一臺(tái)電腦：價(jià)格在5 000元以內(nèi)，能夠上網(wǎng)、打游戲、炒股、看在線視頻以及進(jìn)行簡(jiǎn)單辦公應(yīng)用。

請(qǐng)你給出配置和價(jià)格清單，并能夠簡(jiǎn)要說明選購的理由。工作任務(wù)1：分組調(diào)研，了解主要零部件行情

將學(xué)生分為若干小組，先利用網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)硬件行情，再利用課余時(shí)間到當(dāng)?shù)仉娔X市場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢，從銷售人員處得到相關(guān)零部件的報(bào)價(jià)清單。

工作任務(wù)2：分析匯總，了解基本性能

利用教材、組裝維修實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解主要零部件主要性能及參數(shù)；以小組為單位，確定兼容機(jī)和整體機(jī)兩種購機(jī)方案，向全體師生展示本組方案并進(jìn)行說明。要求有圖片展示、性能簡(jiǎn)介等。

工作任務(wù)3：比較鑒別，學(xué)會(huì)硬件選購

師生共同確立購機(jī)方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種方案進(jìn)行評(píng)估，選出最佳方案，并修改性能、價(jià)格要求后，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成購機(jī)方案。

三、“怎么教？”——完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案

對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將其劃分為若干教學(xué)單元，解決了“教什么”的問題，接下來要解決的是“怎么教”的問題，教師需要在教學(xué)實(shí)施的過程中，把單元內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為學(xué)生行動(dòng)能力，優(yōu)秀的單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是使教學(xué)內(nèi)容得以順利而有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)案頭設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

（一）教學(xué)案頭設(shè)計(jì)

在這一部分，需要準(zhǔn)確表述本單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元能力訓(xùn)練任務(wù)及載體以及為完成任務(wù)需要的相關(guān)資源等。其中教學(xué)目標(biāo)的描述必須是可操作、可觀察和可測(cè)量的具體行為，可表述為：誰（學(xué)習(xí)者）+做什么（完成任務(wù)的行為）+在什么條件下（行為條件）+做到什么程度（行為水平或標(biāo)準(zhǔn)）。[5]但教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在著諸多問題。

例如，某教學(xué)目標(biāo)表述如表4所示。

表4教學(xué)目標(biāo)分類表述

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：通過學(xué)習(xí)了解以太網(wǎng)的種類，明確各種以太網(wǎng)的主要技術(shù)指標(biāo)，熟悉共享式以太網(wǎng)的相應(yīng)設(shè)備，理解以太網(wǎng)的組網(wǎng)過程。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，訓(xùn)練組建簡(jiǎn)單的共享式以太網(wǎng)的能力。

過程與方法：通過項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)以太網(wǎng)的組網(wǎng)過程，掌握組網(wǎng)及在組網(wǎng)過程中解決問題的方法。

情感與態(tài)度：在實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成學(xué)生按規(guī)程操作的意識(shí)以及分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。

可以看到，在上例中存在以下常見錯(cuò)誤：（1）語句的主語不一致——有時(shí)是“學(xué)習(xí)者”，有時(shí)是“施教者”；（2）知識(shí)目標(biāo)中行為動(dòng)詞有“了解”、“明確”、“熟悉”、“理解”等，不夠規(guī)范；（3）目標(biāo)不是可操作、可觀察和可測(cè)量的具體行為。

（二）教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

筆者完成的“計(jì)算機(jī)基本零部件選購”單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案頭如表5所示。

筆者采用“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步工作法設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程如表6所示。

項(xiàng)目課程體系中的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以工作過程為導(dǎo)向，緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行的。單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)案頭設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。其中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，教學(xué)目標(biāo)的描述必須是可操作、可觀察和可測(cè)量的具體行為，教學(xué)活動(dòng)流程按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步工作法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

表5“計(jì)算機(jī)基本零部件選購”單元教學(xué)案頭設(shè)計(jì)

課題初識(shí)計(jì)算機(jī)硬件授課班級(jí)課時(shí)5課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能◇知道計(jì)算機(jī)硬件主要部件

◇了解計(jì)算機(jī)各主要部件功能

◇了解本地計(jì)算機(jī)硬件行情

◇能根據(jù)客戶要求提供計(jì)算機(jī)硬件配置清單

過程與方法◇利用網(wǎng)絡(luò)獲得所需信息

◇模仿電腦公司銷售人員，根據(jù)要求進(jìn)行裝機(jī)方案設(shè)計(jì)與推介

◇對(duì)方案進(jìn)行比較，選出最優(yōu)方案

情感與態(tài)度◇選擇適合自身的角色，團(tuán)隊(duì)分工明確、合作愉快

◇與電腦銷售人員進(jìn)行耐心細(xì)致交流

◇在選購過程中建立起“在經(jīng)濟(jì)能力范圍內(nèi)選擇最佳性能”的理性消費(fèi)觀念

教學(xué)重點(diǎn)了解計(jì)算機(jī)硬件主要部件名稱及功能

教學(xué)難點(diǎn)◇團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成市場(chǎng)行情調(diào)查

◇通過比較選擇出最優(yōu)方案

能力訓(xùn)練任務(wù)及載體載體：來自合作企業(yè)的電腦裝機(jī)單

訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容分解：

◇認(rèn)識(shí)硬件各組成部分

◇了解各部件性能

◇根據(jù)性價(jià)比確定裝機(jī)方案

◇裝機(jī)方案展示與推介

教學(xué)資源選用教材：《計(jì)算機(jī)組裝與維修》（第3版），劉紅衛(wèi)、蔣慧勤主編

網(wǎng)絡(luò)資源：小熊在線、太平洋電腦網(wǎng)、中關(guān)村在線等站點(diǎn)

工作過程工作任務(wù)教學(xué)組織教學(xué)方法與手段時(shí)間分配

資訊收集、咨詢?nèi)缦滦畔ⅲ焊鶕?jù)客戶要求，到網(wǎng)站上查詢分整機(jī)和兼容機(jī)兩種機(jī)型確定需要購買哪些部件，分別是什么價(jià)格，主要有什么性能。（1）告知教學(xué)目標(biāo)，公布工作任務(wù)；（2）老師協(xié)調(diào)下學(xué)生自愿分組，明確分工；（3）教師提出資訊建議及獲取資訊的方法與途徑；（4）強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)資訊。教學(xué)方法：分組、啟發(fā)、討論、提問、角色扮演。

教學(xué)手段：板書、利用網(wǎng)絡(luò)資源、機(jī)房。30分鐘

計(jì)劃分組計(jì)劃、實(shí)地走訪：以小組為單位，根據(jù)之前查詢到的信息到當(dāng)?shù)仉娔X市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查。（1）對(duì)實(shí)施計(jì)劃或方案提出可行性方面的質(zhì)疑；（2）提供指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生完成計(jì)劃重點(diǎn)；（3）督促保障措施的落實(shí)。教學(xué)方法：分組、啟發(fā)、討論、提問、角色扮演。

教學(xué)手段：板書、利用網(wǎng)絡(luò)資源、活動(dòng)實(shí)踐。45分鐘（課內(nèi)）

60分鐘（課外）

決策提供方案（兩個(gè)）：結(jié)合客戶需求及市場(chǎng)行情分別提供兼容機(jī)和整機(jī)的選購方案。（1）考慮學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；（2）提供指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生形成方案結(jié)論。教學(xué)方法：分組、啟發(fā)、討論、提問、比較。

教學(xué)手段：板書。15分鐘

實(shí)施方案展示、講解：

以小組為單位，在組裝維修實(shí)訓(xùn)室向全體師生展示本組方案并進(jìn)行說明，要求有圖片展示、性能簡(jiǎn)介等。重點(diǎn)：每位小組成員至少發(fā)言一次。（1）關(guān)注學(xué)生對(duì)基本零部件的功能及行情的了解程度；（2）關(guān)注學(xué)生在展示與交流過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足。教學(xué)方法：分組、啟發(fā)、討論、比較、案例講解、角色扮演。

教學(xué)手段：板書、多媒體系統(tǒng)、組裝維修實(shí)訓(xùn)室相關(guān)設(shè)備。90分鐘

檢查（1）分析工作過程，進(jìn)行組內(nèi)自檢與互檢；（2）廣泛交流活動(dòng)，確定評(píng)價(jià)檢查重點(diǎn)。（1）指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行自查和互查，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作作風(fēng)；（2）對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，提出改進(jìn)措施。教學(xué)方法：分組、啟發(fā)、討論、比較、案例講解、角色扮演。

教學(xué)手段：板書、帶實(shí)物投影儀的多媒體系統(tǒng)。20分鐘

評(píng)估（1）在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)表，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）公布評(píng)比結(jié)果，選出優(yōu)勝小組及個(gè)人，進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

重點(diǎn)：關(guān)注過程及成果。（1）從肯定成績(jī)、正面激勵(lì)等方面評(píng)估任務(wù)完成的質(zhì)量；（2）關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作；（3）培養(yǎng)學(xué)生換位思考的的態(tài)度；（4）初步培養(yǎng)理性消費(fèi)的習(xí)慣。教學(xué)方法：分組、啟發(fā)、討論、比較、案例講解。

教學(xué)手段：板書、帶實(shí)物投影儀的多媒體系統(tǒng)。25分鐘

小結(jié)這是本課程第一個(gè)教學(xué)單元，學(xué)生對(duì)“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步法有了初步了解與實(shí)踐，并在任務(wù)實(shí)施過程中培養(yǎng)了通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力、人際交流的能力以及建立起了理性消費(fèi)觀。通過課后作業(yè)的拓展，進(jìn)一步進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化“六步工作法”訓(xùn)練。

作業(yè)假設(shè)你自己是客戶，提出個(gè)性化的購機(jī)要求，按照新的要求重新設(shè)定方案，將配置清單上傳QQ空間進(jìn)行展示

綜上所述，廣大職教教師應(yīng)該深刻理解“三以一化”課程體系中“單元”的新內(nèi)涵，經(jīng)過職業(yè)崗位群與職業(yè)行動(dòng)能力分析后，確定職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以此為依據(jù)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，能以工作過程為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫完善的設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯陳國平]