摘 要：應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)多種崗位的綜合素質(zhì)人才。管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，內(nèi)容理論性強(qiáng)，但是又要有實(shí)踐性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法正是一種將理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)”與“在思考中學(xué)習(xí)”。非常符合管理教學(xué)的特點(diǎn)。因此，將行動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到本科管理學(xué)課程教學(xué)中是必要的，也是切實(shí)可行的。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用型本科；管理學(xué)

應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以滿(mǎn)足社會(huì)需求為導(dǎo)向的、理論與實(shí)踐相結(jié)合、能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問(wèn)題、具備適應(yīng)社會(huì)多種崗位的綜合素質(zhì)、既懂管理又會(huì)技術(shù)的中高級(jí)復(fù)合人才。在應(yīng)用型本科高校的管理學(xué)教學(xué)中，必須根據(jù)管理學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，解決管理學(xué)知識(shí)的理論與實(shí)踐應(yīng)用統(tǒng)一的問(wèn)題。

一、行動(dòng)教學(xué)法介紹

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一項(xiàng)較為新興的教學(xué)方法，此教學(xué)法的基本形式是以學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)技能為主，以教師教授為輔。它要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使其變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。這一教學(xué)法的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了其能夠起到提升學(xué)生多方面能力的作用，如：創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、受挫能力、溝通協(xié)調(diào)能力、對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力等等。

二、應(yīng)用性本科管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容的實(shí)踐性不強(qiáng)

國(guó)內(nèi)相當(dāng)多的教材內(nèi)容上存在以理論闡述為主，對(duì)案例、思考題等內(nèi)容設(shè)計(jì)不充分、結(jié)合不緊密等問(wèn)題，缺乏生動(dòng)性和啟發(fā)性，學(xué)生很難把這些理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，既提不起學(xué)習(xí)的興趣，又覺(jué)得難以學(xué)以致用。此外，部分教材的內(nèi)容還存在不以學(xué)生思維的邏輯過(guò)程編寫(xiě)和難以及時(shí)反映管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展內(nèi)容等問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)方法缺乏新意

管理學(xué)課程的課堂教學(xué)大多仍然以口授加板書(shū)為主，基本都是教師從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視學(xué)生個(gè)性需求和能力的培養(yǎng)。即使采用了所謂案例教學(xué)方式，課堂上穿插了一些示例，但是在案例的選擇上、使用上、以及示例與理論的結(jié)合度上，都還達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。整個(gè)課堂氣氛沉悶，基本上是單向的、灌輸式的教學(xué)方式。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)有管理學(xué)課程偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)很少或是沒(méi)有，很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，管理學(xué)實(shí)踐脫離了管理環(huán)境和管理對(duì)象很難進(jìn)行，也很難被儀器和設(shè)備所替代，因此，管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的難度也很大。

（四）課程考核方法單一

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考核可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績(jī)加上一定比例的平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要是出勤、聽(tīng)課態(tài)度加上作業(yè)或筆記，仍然把考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)?？己朔椒ㄉ先耘f采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計(jì)也缺乏新意，客觀(guān)題較多，發(fā)揮性的主觀(guān)題較少，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，難以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、行動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用性本科管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用建議

1.具體模式及案例

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的模式多樣，其常見(jiàn)的形式有：頭腦風(fēng)暴法，角色扮演法，模擬教學(xué)法。多媒體展示法，項(xiàng)目教學(xué)法，小組學(xué)習(xí)法，自學(xué)探究法等。這些形式既可單獨(dú)采用也可結(jié)合起來(lái)。以下，我們就根據(jù)某校學(xué)生、教師及教學(xué)環(huán)境的具體情況，設(shè)計(jì)了幾種教學(xué)方案。

（1）頭腦風(fēng)暴法

即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出某一話(huà)題，由學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師并不給予評(píng)價(jià)。此法旨在讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)和闡述。如在決策章節(jié)中，講授理論知識(shí)之前，教師可以課堂上先布置一個(gè)課題，如列舉回形針用途，按小組形式列舉，之后在課堂上由每組派一位代表闡述本組觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)教師還可鼓勵(lì)學(xué)生反駁他人的觀(guān)點(diǎn)。

（2）多媒體展示法

即讓學(xué)生以多媒體設(shè)備作為介質(zhì)，就某一主題，進(jìn)行介紹和展示。如在管理環(huán)境分析一章，可要求學(xué)生用SWOT分析法，分析某一企業(yè)的環(huán)境，學(xué)生們根據(jù)所要求的內(nèi)容，找到相關(guān)文字、圖片、音頻甚至視頻介紹。這樣一來(lái)，課堂氣氛活躍了很多，而且通過(guò)這些直觀(guān)的信息，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)有了更加形象具體的了解。

（3）角色扮演與模擬教學(xué)法

角色扮演法是指由學(xué)生根據(jù)自己所扮演的不同的人物角色來(lái)尋找不同的解決問(wèn)題的辦法，模擬教學(xué)法是指根據(jù)構(gòu)建出來(lái)的不同的情境尋找對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題的方法。我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中可以將二者結(jié)合起來(lái)以取得更好的教學(xué)效果。如溝通一章中，我們可以虛擬如下的場(chǎng)景：一位顧客在某一柜臺(tái)購(gòu)買(mǎi)了一雙鞋，一周時(shí)間不到，鞋子出現(xiàn)問(wèn)題，顧客去商場(chǎng)要求退鞋，請(qǐng)不同學(xué)生分別扮演顧客、營(yíng)業(yè)員、鞋業(yè)公司負(fù)責(zé)人進(jìn)行相互溝通，培養(yǎng)學(xué)生了解群體心理需求，分析群體沖突的能力。

2.可能遇到的困難與注意事項(xiàng)

行動(dòng)教學(xué)法最早是應(yīng)用于進(jìn)行企業(yè)技能培訓(xùn)的，所以我們將它引入學(xué)校教學(xué)的時(shí)候，難免會(huì)由于具體的國(guó)情、人群及這一教學(xué)法自身的特點(diǎn)而遇到一些困難。

首先，從教師這方面來(lái)講，不少教師在適應(yīng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中都表現(xiàn)出了抵抗情緒。在行動(dòng)教學(xué)法中，教師在課堂上原本的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為輔助地位，教師對(duì)于課堂及學(xué)生的控制大大減少，但這并不代表對(duì)于教師的要求降低了，正相反，行動(dòng)教學(xué)法要求教師擁有更為全面的知識(shí)儲(chǔ)備，更出色的應(yīng)變能力和對(duì)于課堂更好的控制力。但需要注意的是“好的控制力”并不代表事必躬親，無(wú)微不至。

其次，我們預(yù)計(jì)在實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法時(shí)還會(huì)遇到來(lái)自學(xué)生方面的壓力。因?yàn)楣芾韺W(xué)本科課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為第一學(xué)期，學(xué)生剛從高中過(guò)度過(guò)來(lái)，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)法區(qū)別較大，可能對(duì)學(xué)生而言難度就比較大。

參考文獻(xiàn)：

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[4]袁基瑜，《應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革》，北方經(jīng)貿(mào)，2008.10

作者簡(jiǎn)介：陳麗（1983-），女，江西南昌人，碩士，江西科技學(xué)院講師，主要從事企業(yè)管理、人力資源管理研究。