在當前大力推進素質(zhì)教育中，重視藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)教育已成為共識。中外教育界內(nèi)人士都認為，一個人的藝術(shù)素質(zhì)與思想、品行、修養(yǎng)，乃至舉止談吐都有著極其密切的關(guān)系。中小學(xué)生喜歡音樂是天性，是進行藝術(shù)教育的最佳時期、重要時期。中小學(xué)音樂教育工作者應(yīng)當把握教育契機，認真研究素質(zhì)教育中的音樂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量在大力推進素質(zhì)教育的當代，研究素質(zhì)教育中的音樂教學(xué)的基本特征很有必要。

一、樹立藝術(shù)教育觀，擺準素質(zhì)教育中音樂教學(xué)的位置。

在素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育的過程中，在提倡課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道時，特別要強調(diào)教學(xué)本質(zhì)的“反樸歸真”。音樂教學(xué)也應(yīng)由原來的“技術(shù)教育”回歸到“藝術(shù)教育”上來。過去，在應(yīng)試教育的大背景下，為片面落實“雙基”，教學(xué)內(nèi)容上主要為單一的教唱歌，及為教唱歌而進行的識譜教學(xué)；在“教師中心論”的影響下，教學(xué)方法與手段上主要采用極其陳舊的教授法，技能訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生永遠處于被動狀態(tài)。蘇霍姆林斯基精辟地指出：“音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人。要培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個性?！边@不僅是教育轉(zhuǎn)軌的需要，也是學(xué)生對音樂教育的需求?！凹夹g(shù)”教育是短暫的，會唱幾首教材上的歌短期內(nèi)也是做得到的，但過后就會生疏乃至遺忘，但“藝術(shù)”教育卻是終生受益。學(xué)生走向社會后，永遠是高雅、健康音樂的愛好者、鑒賞者、實踐者。作為藝術(shù)教育的音樂教學(xué)應(yīng)以知識、技能為手段，形象、情感為根本，審美教育為核心，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)為宗旨。

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，這一點在音樂教育中尤為重要。因為在音樂教學(xué)中不管是音樂欣賞，還是音樂表演，對于同一首作品，每一個人在審美和表現(xiàn)美的過程中，都會有一定的差異，或者說都帶有些自己的主觀性和個性。因而在教學(xué)的過程中，教師對作品的分析、講解，只能起引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不能作為標準答案。音樂審美教育的這一特點，使其在發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維等方面具有其他學(xué)科所不能替代的作用，同時也決定了音樂教學(xué)必須以學(xué)生為主體。此外，以學(xué)生為主體的音樂教學(xué)還包含另一層意思，那就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)習(xí)成為一種自覺行為。

1.鼓勵學(xué)生積極參與。

音樂教學(xué)以情感體驗和形象思維作為審美的主要途徑。要進入這一途徑，學(xué)生的參與是先決條件。因為人的感情和思維是人對外界事物的心理反應(yīng)，是不能用他人的意志和感受來取代的，所以，音樂教育應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與。這也是體現(xiàn)音樂教育以學(xué)生為主體的特征之一。

2.音樂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的情感體驗。

由于音樂審美和音樂表現(xiàn)的過程中，不可能像其他學(xué)科那樣有標準答案，所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)中要體現(xiàn)民主、平等的思想，允許個性的存在。當學(xué)生的感受與教師的有差異時，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見。只要學(xué)生的思維方向符合音樂審美的基本規(guī)律，就應(yīng)該給予肯定。

3.音樂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是指個體積極探求某種事物的認識傾向，是應(yīng)響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素之一。一般來說，如果學(xué)生對某件事情感興趣，就會積極地去探索了解，掌握起來也很快。因此，在音樂教育中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、樹立正確的質(zhì)量觀，定準符合素質(zhì)教育要求的音樂教學(xué)目標。

素質(zhì)教育的質(zhì)量觀是使全體學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。音樂教學(xué)要改變過去重知識技能的操練、輕審美情感的陶冶，重尖子學(xué)生的獲獎出名、輕全體學(xué)生的音樂素質(zhì)的提高的傾向，應(yīng)該將兩者有機地結(jié)合起來。

1.音樂欣賞、感受能力的培養(yǎng)。

人類學(xué)習(xí)語言的第一步是聽，第二步是模仿，學(xué)音樂也是如此?？梢哉f，欣賞音樂是學(xué)習(xí)音樂的前導(dǎo)階段，通過欣賞可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力。我國中小學(xué)音樂教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)大批具有一定音樂素質(zhì)的學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)人的一生都會是以欣賞者的身份存在而并非音樂工作者。所以從這一意義上說，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞、感受能力是基礎(chǔ)音樂教育的主要任務(wù)。

從以上我們可以看出，中小學(xué)音樂教育的美育功能很大程度是依賴于音樂欣賞得以實現(xiàn)的。通過欣賞古今中外的許多經(jīng)典作品可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)美的感受能力，在長期潛移默化的熏陶中起到凈化學(xué)生心靈、陶冶思想情操進而達到提高學(xué)生的人文素質(zhì)的目的，這也是美育教育的宗旨。

2.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

我們時常在傳媒資料中看到類似以下的消息：中國留學(xué)生在國外學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識一般都比國外學(xué)生扎實，考試分數(shù)也高，但走上社會后，工作能力、社交能力、創(chuàng)造能力與外國學(xué)生比卻大大遜色，即通常人們所說的“高分低能”。這正是中國“應(yīng)試教育”所造成的結(jié)果。長期的灌輸式的教育使我們的學(xué)生都已成為或都在努力成為考試高手，至于創(chuàng)造能力，待走上工作崗位后再培養(yǎng)吧！殊不知十幾年的書讀下來，人的思維模式已成為了定勢，最具可塑性的時期已過去，再進行培養(yǎng)已為時太晚！

應(yīng)該說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是多學(xué)科的共同任務(wù)，音樂課當然也可以發(fā)揮其用武之地。例如：教歌曲時，有些歌曲在作曲上并不完美或旋律不夠流暢，碰到這種情況，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生作一些必要的修改。有時用簡單的歌詞讓學(xué)生嘗試著譜幾句曲，或者讓學(xué)生圍繞一個主題作幾句曲調(diào)。再如：讓學(xué)生聽一段音樂，然后請擅長跳舞的學(xué)生配合音樂編一段舞蹈，或者根據(jù)配樂故事讓學(xué)生分別扮演幾個角色等等都可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的作用。

總之，學(xué)生的音樂素質(zhì)的核心是感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力。它是通過聽覺器官的媒介，并借助大腦思維，感知并理解由音高、音色、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等音樂要素組合而成的音響藝術(shù)，從而引起生理、心理上的反應(yīng)、共鳴和情感體驗。素質(zhì)不僅僅是重復(fù)教師所教的，其本質(zhì)在于發(fā)展、創(chuàng)造。音樂教學(xué)要著重在創(chuàng)造音樂能力的培養(yǎng)上，也就是說，學(xué)生通過對音樂形式和表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)對音樂要素進行提煉、加工、想象、構(gòu)思，去創(chuàng)造新的藝術(shù)形象的能力。當然，這種創(chuàng)造力不是要求學(xué)生去創(chuàng)作，這是兩個不同的概念，它更多是體現(xiàn)在演唱、演奏和綜合表演上。特別要強調(diào)的，音樂教學(xué)是普及性的藝術(shù)教育，不是專業(yè)性的，不能把主要精力放在藝術(shù)尖子的培養(yǎng)上，目光盯在獎牌、名次上。真正的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從全體學(xué)生身上體現(xiàn)出來。