教學(xué)內(nèi)容：教科版語文四年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 通過學(xué)文體會作者按時(shí)間順序觀察并描寫景物的方法。

3 理解課文，體會作者對海上日出的贊美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，體會作者對海上日出的贊美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)文體會作者按時(shí)間順序觀察并描寫景物的方法。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

（教師板書“日出”。）師：“你見過日出嗎？在哪里見過？”

生：在電視上見過。

生：在自己家里的小院里看見過日出。

師：你覺得日出景象怎么樣？誰能用自己的話來說一說？

生：很漂亮，很美麗。

（板書課題：“海上”。）

師：都說題目是文章的眼睛。誰來說說看到課題，你知道些什么？

生：我知道課文寫的一定是海上日出別樣的景色。

評析：自然清新的談話導(dǎo)入，為本節(jié)課的平等對話、雙向互動營造了良好的氛圍，運(yùn)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)開篇學(xué)習(xí)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為打開學(xué)生求知的大門開了好頭。

二、檢查預(yù)習(xí)。交流匯報(bào)

師：同學(xué)們在課前都預(yù)習(xí)了這篇文章，課文的主要內(nèi)容就是寫：（教師手指板書課題。）生接：作者在海上看日出的事。

師：誰來談?wù)労Ｉ先粘鼋o你留下了哪些印象？

生：我覺得海上日出非常美麗，非常漂亮。

生：我覺得海上日出和我們陸地上的日出景色不一樣。

教師：看來你挺會觀察的，那么有什么不一樣的地方呢？

生：在海上看到的不僅僅是太陽和云，還有無邊無際的大海，一層層的浪花。

師：這位同學(xué)真棒！看來同學(xué)們課前都作了充分的準(zhǔn)備，真好！那么作者是怎樣來描寫海上日出的呢，我們來學(xué)習(xí)課文。

評析：四年級學(xué)生已經(jīng)具備了預(yù)習(xí)讀文的能力，這一設(shè)計(jì)既為課上學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間，又了解了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)時(shí)對文本的認(rèn)知情況，檢查了學(xué)生對課文整體感知的程度。

三、初讀課文，暢談感受

師：自由朗讀課文。思考作者是按照什么順序來描寫的。

生：我認(rèn)為作者是按照太陽升起的順序描寫的。

師：對了，作者是按照“日出前”“日出時(shí)”“日出后”的順序進(jìn)行描寫的，也就是剛才這位同學(xué)說的是按照太陽升起的順序描寫的。現(xiàn)在請同學(xué)們在書上相關(guān)語段、語句處標(biāo)記出來。

師：（指名朗讀課文。）看看文中描寫了哪幾種天氣情況下的海上日出景象。

生：寫了晴朗時(shí)海上日出的景象。

生：還寫了有云時(shí)日出什么樣。

師：同學(xué)們都聽得很認(rèn)真。讀了這么多遍文章后你有什么感受？

生：這景色真是太壯麗了。

生：海上日出是偉大的奇觀。

師：你是用文中的哪一句話概括了我們的共同感受？

生：“這不是偉大的奇觀嗎？”（教師出示結(jié)尾段。）

師：“奇觀”是什么意思？

生：應(yīng)該是指雄偉而美麗的景象。

生：美麗、壯觀而又少見的景象。

師：我更喜歡后面這位同學(xué)的表達(dá)，“少見”一詞突出了“奇”字。

（教師課件出示：“這不是偉大的奇觀嗎？”“這是偉大的奇觀?！弊x讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？）

生：我覺得這兩句意思一樣，但是讀起來感覺不同。

師：那你能來讀讀嗎？（生讀。）（讀得很好，學(xué)生為她鼓掌。）

師：說說你的感受。

生：我認(rèn)為第一句更能表達(dá)出作者對這種景象的喜愛之情。

生：我也認(rèn)為第一句更能突出作者的這種贊美之情。

師：是的，反問句更能突出贊美之意。你們說得真好。那就讓我們帶著喜愛、贊美之情再來讀讀這句話。（生齊讀。）

評析：此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生動手在文中標(biāo)記日出時(shí)間、地點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，而后引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語段，表達(dá)自己讀文感受，是在與文本對話，并在反復(fù)品讀中對作者表達(dá)之意進(jìn)行揣摩。

四、細(xì)讀理解，體會感悟

師：海上日出為什么稱之為“偉大的奇觀”？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請大家默讀課文第一段。你從第一段中了解到了哪些？

生1：我了解到了作者看日出的時(shí)間是天還沒大亮。

生2：從“船上只有機(jī)器的響聲”中我知道了是在海上。

生3：“船上只有機(jī)器的響聲”還說明四周的確是非常清靜。

生4：從“常?！币辉~可以看出作者經(jīng)?？慈粘?。

師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。第一段向我們交代了看日出的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

師：日出之前，天空又是什么景象呢？請大家用你自己喜歡的方式自讀課文。要求在自然段中畫出自己最喜歡的語句，并說明理由，再和同學(xué)進(jìn)行交流。

（學(xué)生自己讀課文，畫句子，師巡視。）

師：誰先來說說？

生：我是這一句：轉(zhuǎn)眼間天空出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地?cái)U(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。“轉(zhuǎn)眼間”說明時(shí)間很短。“慢慢地?cái)U(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光?！闭f明了太陽就要升起來了。

師：雖然我們沒見到太陽，卻能感受到它在升起。

生：這一句中“紅霞慢慢擴(kuò)大，想象著只一會兒工夫天空便鋪滿紅霞，顏色多美呀！”

師：用關(guān)鍵詞展開想象真好。從這一段中你還知道了哪些？

生：我從“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞中了解到作者看得非常認(rèn)真。

生：我知道了這一段寫的是日出之前天空的變化。

生：對，我也認(rèn)為這是寫日出之前的景象。

師：那么我們可以給這一自然段加一個(gè)什么樣的小標(biāo)題呢？

生：日出之前。

生：紅霞布滿天空。

（教師板書：紅霞滿天。）

師：說得真好。請同學(xué)們默讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫表示太陽升起的過程性詞語。（學(xué)生邊讀邊畫。）

師：誰來說一說？

生：出現(xiàn)小半邊臉——使勁兒向上升——終于跳出海面——發(fā)出奪目的光。

師：太好了，在讀這一段時(shí)，你有沒有不理解的語句？

生：“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。”我知道這一句寫太陽升得慢，為什么要說“負(fù)著重?fù)?dān)”“一縱一縱地”呢？

師：簡潔地說，這句寫的是什么？

生：太陽向上升。

師：把太陽向上升的過程一點(diǎn)一點(diǎn)寫具體，你再來讀一讀，談一談自己的感受。①太陽使勁向上升。②太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，使勁向上升。③太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，使勁向上升。④太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。

生1：最后一句寫出了太陽很努力地向上升。

生2：第④句寫出了太陽升得不僅慢，還很吃力。

生3：一句比一句寫出了太陽升得慢，升得艱難，用了擬人的寫法。

師：帶著這種感受再讀一讀。（生讀。）

師：即使再艱難（大屏出示）到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。（師生齊讀。）

師：從“沖破云霞，跳出海面”兩組詞中你體會到了什么？

生：一種勢不可擋的力量。

師：給寫這部分加兩個(gè)什么樣的標(biāo)題。

生1：日出時(shí)，日出后。

生2：跳出海面，發(fā)出亮光。

生3：沒有亮光，奪目光芒。

師：為了和紅霞滿天相對，我選寫：沒有亮光，亮光奪目。

師：請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)4、5自然段。

（學(xué)法指導(dǎo)：大屏幕出示。）

初讀自由讀課文。

圈畫找畫出自己感受最深或喜歡的句子。

再讀想一想所畫句子該怎樣朗讀。

交流組內(nèi)談自己對這句話的理解或喜歡的原因。

生：我喜歡“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光”這句話。從“直射”一詞，我能感受到陽光很強(qiáng)，所以分辨不出哪里是水，哪里是天。

生：因?yàn)樗苷粘鏊{(lán)天的顏色來。

生：水還能反射太陽光，所以作者說就只看見一片燦爛的陽光。

師：這一段加一個(gè)小標(biāo)題。

生1：天水一色。

生2：一片光亮。

生3：天水難辨。

生4：燦爛亮光。

（師板書：天水難辨）

生：我畫的是“然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色”這一句，它寫出了太陽突破黑云的場面。

師：請同學(xué)們看這幾個(gè)變色的字，反復(fù)讀句子，從這幾個(gè)關(guān)鍵字你讀出了什么？

生1：“鑲”字可以看出云層擋不住太陽光芒。

生2：從“透”“染”字中我讀出太陽是擋不住的，終究是要沖出云層的。

生3：我來補(bǔ)充這兩個(gè)字說出了太陽強(qiáng)大的力量。

生4：這兩句寫出了太陽沖出重圍，染亮一切的壯麗景象。

生：表現(xiàn)出了太陽的光芒是不可阻擋，表現(xiàn)了日出的偉大。

教師：大家理解得真透徹，這自然段可以加一個(gè)什么樣的小標(biāo)題呢？

生：光芒不可阻擋。

生：偉大的日出。

生：沖出重圍。

（師板書：沖出重圍。）

師：那就帶上你對這些文字的理解，加上自己的感情再來讀讀這些語句吧。（大屏幕出示每段中的代表性語句，并配以海上日出的課件，學(xué)生齊讀語句。）

師：怪不得作者會由衷地贊嘆——

生齊：“這不是偉大的奇觀嗎？”

評析：這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的開展，采用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的能力、質(zhì)疑解題的能力、概括語段的能力等。在品讀中達(dá)到學(xué)生與文本、作者的深層次對話，產(chǎn)生情感共鳴，感受作者筆法的凝練，文字運(yùn)用的美。

五、品讀升華。總結(jié)全文

師：了解了海上日出的壯美與絢麗，想象一下作者看到太陽躍出海面時(shí)該是怎樣的心情。

生：高興。

生：欣喜。

師：那么，我們該怎樣朗讀這篇課文呢？

生：應(yīng)該帶著高興、欣喜的心情去朗讀。

生：我認(rèn)為應(yīng)該讀出海上日出的奇妙與偉大來。

生：應(yīng)該帶著對海上日出的贊美之情去朗讀。

教師：說得真好。你就在小組有感情地朗讀這篇文章好嗎？（學(xué)生朗讀課文，教師巡視。）

師：今天我們通過學(xué)習(xí)課文，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

生1：因?yàn)榘徒馉敔斈芗?xì)心觀察，用心感受。

生2：他用詞準(zhǔn)確，抓住特點(diǎn)，發(fā)揮想象。

生3：因?yàn)樗馨凑找欢樞騺韺?，層次特別清晰。

師：正是這樣，只要我們善于觀察生活、善于積累、善于抓住事物特點(diǎn)、樂于寫作，我們也能擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也能寫出佳作。其實(shí)，巴金爺爺寫這篇文章有一定的時(shí)代背景。文中紅日象征著光明與希望，請同學(xué)們課后找資料，我們下節(jié)課交流。

評析：揭示筆者成文的方法，學(xué)生茅塞頓開，亦有了觀察事物的興趣，從讀學(xué)寫打下基礎(chǔ)，引出“紅日”的寓意，更加激發(fā)了學(xué)生了解寫作背景的欲望，為下節(jié)課深入理解課文。提升學(xué)生情感埋下伏筆。