一、注意前提。使句子語氣通暢

例如用“……終于……”造句，有個學(xué)生是這樣造的：“我終于做出了這道題?！碑?dāng)然，這個句子并沒有語病，是對的，但這個句子造得不好。我問這位學(xué)生：“如果這題很容易，你一下子就做出來了，能不能用‘終于’？”他想了想，說：“《資源評價》上的一道思維訓(xùn)練題，我想了很久很久，在哥哥的啟發(fā)下，我終于做出來了。”這個句子就很好了?！八季S訓(xùn)練題”，說明很難；“想了很久很久”，說明我有決心解決難題；“在哥哥的啟發(fā)下”這是我解決問題的途徑。有了這3個前提，才能得出后面的結(jié)論“我終于做出來了”。這樣造出來的句子，就語氣通暢了。

二、把句子造得真實具體，形象生動

對學(xué)生的造句，我首先要求真實。例如“……又……又……”造句，有位學(xué)生是這樣造的：“我家種的冬瓜，又大又圓，像個大籃球?！边@個句子造得比較具體、形象，卻不真實。我對學(xué)生說：“冬瓜不像大籃球，而是像個枕頭。所以說，造句也應(yīng)該強調(diào)真實性，不然的話，形象的描寫，就不準(zhǔn)確；具體的敘述，也是錯的；感情的抒發(fā)，也就不真實。在真實的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生把句子努力寫得具體、生動、形象。

三、養(yǎng)成觀點鮮明，文風(fēng)感情真實

例如用“得意洋洋”造句，有個學(xué)生是這樣造的：“這次階段測試，王小華數(shù)學(xué)得了98分，就得意洋洋。”這個學(xué)生只注意了表面現(xiàn)象，沒有揭示事物的本質(zhì)。于是，我問道：“得了98分，就得意洋洋，這樣好不好，是什么表現(xiàn)？”他就將句子改為：“這次階段測試，王小華數(shù)學(xué)得了98分，就得意洋洋，這是驕傲的表現(xiàn)。”這樣觀點鮮明了，而且正確。

讓實驗課堂富有“實驗性”

一、創(chuàng)設(shè)富有童趣的實驗課堂

在低年級階段，教師應(yīng)遵循鼓勵性原則，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣為主要目標(biāo)，采取多種途徑與靈活的方式，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們參與實驗活動的興趣，體驗實驗探究的樂趣。如《選擇能夠研究的問題》一課中的“吹泡泡”游戲中，我用自制溶液和吹具，吹出了全班最大的泡泡，學(xué)生們很羨慕也很驚奇。有的詢問方法，有的向我討要“特制”溶液，還有的要與我現(xiàn)場比賽誰吹得大，誰吹得花樣多，課堂上頓時充滿了童趣。

二、創(chuàng)設(shè)富有結(jié)構(gòu)性材料的實驗課堂

要有能體現(xiàn)一定科學(xué)概念的材料，指導(dǎo)兒童去探究。如《大腦》一課，涉及大腦的位置、質(zhì)量、大小、形狀以及溝回的作用等知識性教學(xué)，教學(xué)時絕不能停留在簡單的說教上，教師要盡可能為學(xué)生提供可供感知的結(jié)構(gòu)性材料，變靜態(tài)的知識教學(xué)為動態(tài)的知識感悟。

三、創(chuàng)設(shè)富有情景性設(shè)計的實驗課堂

知識是具有情景性的，知識無法脫離真實的問題情境而抽象出來，概括化的知識只有在真實問題情境的運用中才有意義和價值。如以《大腦》一課為例：在教學(xué)時我設(shè)計了如下幾個活動情景：1，用短時記憶法找出互換的同學(xué)、說出同學(xué)的排列順序。具體的方法是：隨機挑選8位同學(xué)上臺，觀察20秒后，任意調(diào)換其中兩位的位置，找出調(diào)換的兩位同學(xué)；任意排列順序，觀察20秒后，轉(zhuǎn)身向后說出同學(xué)的排列順序。2，用智力七巧板自主設(shè)計拼圖：先圖片展示七巧板多樣化拼圖，再讓學(xué)生創(chuàng)造性拼出各種各樣的圖案。3，用左右手腳協(xié)同畫圈，解密難以協(xié)調(diào)的原因：大腦具有交叉管理功能，即左腦控制身體右側(cè)運動，右腦控制身體左側(cè)運動。

語文老師課堂上的幾句“空話”

一、“都會了嗎？”很多老師講完了內(nèi)容后，往往會來一句：“都會了嗎？”學(xué)生則異口同聲，且聲音響亮：“都會了！”于是，老師進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教學(xué)要及時地檢查反饋，以便檢驗教與學(xué)的情況，學(xué)生不會或一知半解的則重新教學(xué)。像這樣籠統(tǒng)的一句“都會了嗎”得到的是一句籠統(tǒng)的回答“都會了”！這樣的檢查是無效的，這是空話、廢話。里面不會的大有人在，難怪有些老師批改作業(yè)時埋怨：怎么課堂上都會了，做起作業(yè)來就不會了？所以，我們的檢查不能空泛，而要落實。

二、“讀得有感情些！”“感情朗讀”是語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)和手段。我們在課堂上經(jīng)?？吹疆?dāng)學(xué)生讀得沒有感情時，教師則提醒學(xué)生“讀得有感情些”！“讀得再高興些”！“讀得再難過些”！于是學(xué)生要么聲嘶力竭，要么捏著嗓子，矯揉造作。難道感情是靠“告訴”“灌輸”“命令”得到的嗎？當(dāng)學(xué)生讀得沒有感情時，我們要指導(dǎo)、要培養(yǎng)，可音樂渲染、可畫面展示、可引導(dǎo)學(xué)生想象畫面進入情境、可聯(lián)系學(xué)生生活，體驗情感等。

三、“課后把這個故事講給爸媽聽?！薄罢n后把這幾個字練一練?！薄罢n后把這段話寫一寫?！边@些話在一些老師的課堂上經(jīng)常聽到。有的是因為課堂上沒時間了，有的是壓根就沒有當(dāng)堂訓(xùn)練意識。小學(xué)生大多缺乏自覺性，你要求他們課后去做，他們大多是不做的，即使做，也是馬馬虎虎。這樣的要求就成了一句空話。

四、“今天回去把課文預(yù)習(xí)一下。”這是許多語文老師喜歡布置的一項作業(yè)。然而預(yù)習(xí)有什么具體的要求，怎樣預(yù)習(xí)卻不說清，這樣的作業(yè)布置等于沒有布置。我們布置預(yù)習(xí)時，一定要說清要求，如讀課題、提問題；畫生詞、解生詞；標(biāo)上自然段；概括課文大意；熟讀課文等。

課前預(yù)習(xí)六步走

第一步：借助拼音，讀3—5遍課文

讀書百遍，其義自見。只有讓學(xué)生多讀課文，才能讓學(xué)生循序漸進地走入文本，這樣，學(xué)生就能夠有感情地朗讀課文，讀出文章的韻律，體會作者的用意，從而提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力，與文本進行心靈的對話，將文章升華。

第二步：給課文分段

讓學(xué)生先給課文劃分自然段，根據(jù)每段的主要內(nèi)容，看看哪幾個自然段可以合并成一段。這樣可以提高學(xué)生的理解能力、分析能力和歸納能力。對于今后的閱讀和寫作極其有益！

第三步：給會認會寫的字注音并組詞

如果說漢語是母語，那么拼音就是母音，無論到什么時候母音都不能放下。為此，即使年級高了，也不能讓學(xué)生把拼音扔下，讓他們注音可以正確應(yīng)用拼音，鞏固母音；讓他們組詞可以加深對字義的理解！能夠根據(jù)字義正確組詞?？梢哉f是一舉兩得！

第四步：積累好詞好句

讓學(xué)生們每個人都準(zhǔn)備一個摘抄本，找出課文里的好詞好句，寫到摘抄本上去。并且讓學(xué)生試著理解這些詞句，以便于今后應(yīng)用到自己的生活和寫作中去！

第五步：說出自己感受深的部分

因為對文本的理解不同，所以學(xué)生的動情點也不會完全相同。為了能讓學(xué)生深入文本，我讓學(xué)生寫出自己感受深的部分，并且簡要說明原因。然后拿到班上，班內(nèi)同學(xué)共享，從而使孩子們能夠集思廣益，這對于升華文本極其有益！可以培養(yǎng)孩子們的語言概括能力、相互借鑒的能力，以及團結(jié)協(xié)作的能力！

第六步：簡單說說自己明白了怎樣的道理

語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，只有二者合二為一，才會使語文課堂進發(fā)活力與生機。其實如果仔細想想，每篇文章都隱藏著一個深刻的道理。學(xué)生可以不必理解得特別深刻，但是其中的精髓還是應(yīng)該理解和掌握！