教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(教科版)語文三年級下冊。
教學(xué)目標(biāo):
1 認(rèn)讀“百姓、炎熱、愣住、諷刺、啃梨、肯定、汗流浹背、撩起衣襟”等8個(gè)詞語,通過理解“汗流浹背”一詞的意思,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵字理解詞義的方法。
2 學(xué)習(xí)用“題目擴(kuò)展法”概括課文主要內(nèi)容的方法。
3 體會(huì)提示語在語言描寫中的作用,借助提示語練習(xí)有感情的朗讀,學(xué)習(xí)提示語在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用。
教學(xué)流程:
師:看了大屏幕,同學(xué)們知道這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文是——
生:《不吃無主梨》。
師:來,和老師一起寫課題。(板書課題。)這是一個(gè)怎樣的故事呢?請同學(xué)們自由讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段的標(biāo)號;讀后想一想,課文主要寫了一件什么事兒?
(生自由讀課文。)
師:課文比較長,但是同學(xué)們讀得很專心,我們先來看這課的詞語,請一組同學(xué)開火車來讀。(生讀:百姓、炎熱、愣住、諷刺、啃梨、肯定、汗流浹背、撩起衣襟。)
師:這個(gè)字很多同學(xué)都讀不準(zhǔn),誰能大聲地把它讀好?
(生讀“浹”“汗流浹背”。)
師:“浹”在字典中是“濕透”的意思,能完整地說說這個(gè)詞的意思嗎?
生:汗多得連衣服都濕透。
師:“浹背”是連什么都濕透了?
生:汗多得連后背都濕透了。
師:很多詞語,理解了關(guān)鍵字的意思,整個(gè)詞的意思也就迎刃而解了。最后這個(gè)詞語中有兩個(gè)本課要求會(huì)讀的生字,都不大好讀,誰能來讀?(生讀:撩起衣襟。)
師:讀準(zhǔn)了字音,理解了詞意。再來想想老師剛才提出的問題,課文寫了一件什么事兒呢?可以借助提示來說一說。(提示:_______和朋友出行,他_______,也不吃無主梨。)
生:許衡和朋友出行,他寧愿口干舌燥,也不吃無主梨。
師:你真了不起,只讀了一遍課文,就概括得這樣準(zhǔn)確。糾正一個(gè)字音——寧愿。還有誰愿意說?
師:同學(xué)們,你們看,我們把文題“不吃無主梨”稍微擴(kuò)展充實(shí)了一下,就概括出了這篇課文的主要內(nèi)容。題目是文章的眼睛,很多文題都是文章內(nèi)容的高度濃縮,我們遇到這類文章,就可以像這樣運(yùn)用“題目擴(kuò)展法”來概括它的主要內(nèi)容。
師:剛才同學(xué)們讀了課文,我們知道故事的主人公叫——
生:許衡。
師:許衡是誰呢?誰來讀課文第一自然段?
(生讀第一自然段。)
師:讀得很準(zhǔn),文中是怎樣介紹許衡的?
生:許衡是宋元之際的著名學(xué)者。
師:第一句話就交待了主人公的身份。第二、三自然段請一名同學(xué)來讀,其他同學(xué),請你邊聽邊想,通過這兩個(gè)自然段,你知道了什么?
(生讀第二、三自然段。)
師:你不僅讀得正確、流利,還能讀出自己的感受,真棒!誰來說說看,通過這兩個(gè)自然段,你知道了什么?
生:當(dāng)時(shí)正值炎熱的三伏天氣,大家頂著火熱的太陽趕路,個(gè)個(gè)汗流浹背,嗓子眼兒都快冒煙了。通過這句話,我體會(huì)出當(dāng)時(shí)特別炎熱,而且大家都很渴。
師:你能抓住文中的重點(diǎn)句子體會(huì)出作者所表達(dá)的情感,真好!
生:我通過“大家一窩蜂地趕到樹下”和“爭先恐后地摘梨”知道大家看到梨樹都很興奮,很期待有水喝。
師:那位同學(xué)剛才抓住的是重點(diǎn)的句子,你抓住的是句子中重點(diǎn)的詞語,同樣很了不起!為什么大家看到梨樹,會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢?
生:因?yàn)檎n文說了,這里非常炎熱,大家嗓子都快冒煙了,希望趕快找一種梨啊或者西瓜之類的食物來解渴。
師:許衡和大家一起趕路,他不熱嗎?不渴嗎?同樣是又熱又渴,為什么許衡和大家的表現(xiàn)卻截然不同呢?我們接著來看課文剩下的部分,請一名同學(xué)來讀,大家邊聽邊思考:許衡為什么不吃這梨?在文中找出答案畫下來。
(生讀課文4~16自然段。)
師:你的聲音真清脆。同學(xué)們,許衡為什么不吃這梨???你的心里有答案了嗎?
生:第11段“也許主人逃難去了,我們沒有得到主人的許可,隨便摘人家的梨吃,是不道德的”。
師:沒經(jīng)過主人的允許,不能吃。
生:第13段“梨是無主的,可是咱們每個(gè)人的心是有主的。不是自己的東西,我是不會(huì)吃的”。
師:梨的主人不在,但是我們要對自己的行為有所約束。即使主人不在,沒經(jīng)過允許,也不能隨便動(dòng)別人的東西,這是我們時(shí)刻都應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則。同學(xué)們,我們再來看課文4~16自然段,瀏覽這部分內(nèi)容,看看在寫作方法上,你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?看看哪一種描寫在這里運(yùn)用得比較多?
生:是對話的描寫比較多。
師:語言描寫是我們在寫作中常用到的一種描寫方法,在語言描寫中提示語非常重要。我們來看這一處語言描寫。(出示:他還關(guān)心地說:“許衡,你怎么還愣著?這梨又甜又脆,怎么不去摘幾個(gè)解解渴?”)誰愿意來讀?
(生讀。)
師:這句話中提示語是哪部分?
生:他還關(guān)心地說。
師:提示語告訴我們話是誰說的,怎樣說的?我們再來看文中幾處比較有代表性的提示語(出示:他還關(guān)心地說……他看著手里的梨說……許衡瞪著眼睛問……)
(生讀。)
師:發(fā)現(xiàn)這幾處提示語有什么共同特點(diǎn)了嗎?
生:這幾處提示語都是用在說話的前面的。
師:告訴了我們后面是要有人物的語言了。
生:我覺得它每個(gè)里面都有形容詞。
師:也就是說不僅告訴我們話是誰說的,還告訴我們——
生:怎么樣說的。
師:現(xiàn)在老師把這些提示語中的一部分去掉,你覺得怎么樣?(課件出示:他說……他說……許衡問……)
生:變成木頭人了。
師:你能解釋解釋嗎?
生:讀起來于巴巴的,沒意思了。
師:好,我們舉例子來看,以第一句“他還關(guān)心地說……”為例,如果變成“他說……”,你覺得怎么就沒意思了?
生:如果是“他說”的話,就表示硬邦邦地說,不像是這個(gè)人關(guān)心地給他梨,而是直接塞給他了,如果是“關(guān)心地說”,就是體現(xiàn)了說話人的語氣。
師:你體會(huì)得很好,“關(guān)心”這個(gè)詞體現(xiàn)了說話人當(dāng)時(shí)的語氣,去掉它覺得有點(diǎn)兒冷冰冰的。再來舉個(gè)例子,第二句“他看著手里的梨說……”變成“他說……”,這回少了什么?
生:改成“他說……”,不知道是看著哪兒說。
師:這里“看著手里的梨說”體現(xiàn)的是說話人的——
生:動(dòng)作。
師:再舉個(gè)例子,看第三句“許衡瞪著眼睛問”,變成“許衡問”,又會(huì)怎么樣呢?
生:如果是“許衡問”,那許衡的懷疑就不會(huì)很大,“許衡瞪著眼睛問”說明許衡的懷疑非常大。
師:你通過“瞪著眼睛”體會(huì)出許衡的心理,這里“瞪著眼睛”體現(xiàn)當(dāng)時(shí)說話人的——
生:神態(tài)。
師:在提示語中適當(dāng)?shù)丶尤肴宋镎Z氣態(tài)度、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,可以使語言描寫更生動(dòng)具體,我們在朗讀的時(shí)候,也要參照這些關(guān)鍵詞來讀出說話人的語氣。還是以剛才這處語言描寫為例(出示:他還關(guān)心地說:“許衡,你怎么還愣著?這梨又甜又脆,怎么不去摘幾個(gè)解解渴?”)這是朋友對許衡說的話,應(yīng)該帶著怎樣的語氣來讀呢?
生:應(yīng)該帶著兩種語氣,第一種是關(guān)心的語氣,第二種是替許衡著急,大家都口干舌燥,許衡也不例外,但是許衡沒有吃這個(gè)梨。
師:你體會(huì)到了字面以外所包含的情感,很好!那你能試著來讀一讀嗎?
(生讀。)
師:讀得真好,再親切一點(diǎn),誰還愿意讀?
(生讀。)
師:我們來看文中的這組對話(出示課文4~9自然段)自己先練習(xí)讀一讀。
(生自由練讀。)
師:誰想來讀一讀?
(生讀。)
師:嗓子眼兒都快冒煙了,許衡還在那兒扇風(fēng)取涼呢,朋友都替他著急了,這里要略帶催促的語氣。
(生繼續(xù)讀。)
師:同學(xué)們,你們看,之前朋友說這是野梨,許衡同意他的說法嗎?
生:不同意。
師:明明不同意,這里面卻又用了一個(gè)問句,說明這是一個(gè)——
生:反問句。
師:我們讀問句的時(shí)候,尾音要上揚(yáng),而且許衡在說這句話時(shí)是瞪著眼睛說的,語氣可以再強(qiáng)烈一點(diǎn)兒。聽老師來讀——“野梨?”許衡瞪著眼睛問,“這里會(huì)有野梨?”
(生讀。)
師:最后這句話中,哪個(gè)詞最能體現(xiàn)許衡說這句話時(shí)肯定的語氣?
生:明明。
師:那我們在讀的時(shí)候可以把這個(gè)詞略微突出一些,誰來讀最后這句話?
(生讀。)
師:既然是人物對話,我們可以同桌兩個(gè)人分角色來練一練吧。來,開始。
(生同桌分角色練習(xí)。)
師:哪一桌愿意來向大家展示一下?
(生讀。)
師:還有很多同學(xué)也想讀,課文第10至16自然段也是許衡和朋友的對話,還是自己先練習(xí)讀讀。
(生自由練讀。)
師:男女生分角色來讀,怎么樣?按照慣例,女士優(yōu)先,女生先選個(gè)角色。
(男女生分角色朗讀。)
師:關(guān)注提示語中的關(guān)鍵詞,可以使我們更好地把握人物所表達(dá)的情感。再仔細(xì)看看每處對話中提示語的位置,你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:如果是一句話一段的,提示語通常是在前面或后面,如果是很長一段,提示語通常是在中間或前面。
師:能舉個(gè)例子來說嗎?哪一處的提示語和我們一般情況下的提示語位置不同?
生:“野梨?”許衡瞪著眼睛問,“這里會(huì)有野梨?”
師:這句話中,提示語在哪兒?
生:中間。
師:為什么要變換提示語的位置呢?都放在前面不好嗎?
生:太單調(diào)了。
師:變換提示語的位置,可以使語言形式更靈活。除了可以放在中間,也可以——
生:放在后面。
師:甚至有的時(shí)候還可以怎么樣?
生:省略提示語。
師:哪兒省略了提示語?
(生讀。)
師:沒有提示語,你怎么知道這話是誰說的呢?
生:因?yàn)檫@里只有許衡和他朋友的對話,前面已經(jīng)說了許衡瞪著眼睛問,這里肯定就是朋友說的話。
師:你真會(huì)讀書,能聯(lián)系上下文來判斷。同學(xué)們,在很容易就能分辨出說話人是準(zhǔn)的情況下,可以適當(dāng)?shù)厥÷蕴崾菊Z,這樣會(huì)使行文更簡潔。提示語看似無關(guān)緊要,實(shí)際上它在語言描寫中起著舉足輕重的作用,我們來看一組練習(xí)。(出示:上周六是我的生日,一大早,媽媽( )對我說:“猜,我給你買了什么?”)你能在括號里加入一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語嗎?使這一處語言描寫更生動(dòng)。
生:媽媽神秘地對我說。
師:這個(gè)詞很準(zhǔn)確,如果能夠讀出神秘的語氣就更好了。接著再來看。(出示:我( )說:“課外書?”)這里又可以填什么?
生:我高興地說:“課外書?”
師:看來,你很喜歡讀書。剩下的部分,同學(xué)們自己先練習(xí)說一說。(出示:媽媽( )說:“不對,再猜!”我( )說:“那是新衣服?”媽媽把禮物從背后拿出來,我( )說:“哇!溜冰鞋!太棒了!”)
(生自由練習(xí)。)
師:我們先來說第一處。
生:媽媽搖搖頭說:“不對,再猜!”
師:這位同學(xué)加入的是表示動(dòng)作的詞語,其他同學(xué),你填的是什么?
生:媽媽笑瞇瞇地說:“不對,再猜!”
師:再來看下一處。
生:我又懷疑地說:“那是新衣服?”
師:可以,懷疑的語氣。最后一處。
生:我興高采烈地說:“哇!溜冰鞋!太棒了!”
師:太棒了!“興高采烈”這個(gè)詞體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)高興的心情。
生:我興致勃勃地說:“哇!溜冰鞋!太棒了!”
師:也很好。同學(xué)們,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提示語,能夠使語言描寫更生動(dòng),把人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,老師希望大家能夠?qū)⑦@節(jié)課學(xué)到的技巧靈活地運(yùn)用到寫作中。