教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)教科版語文四年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2 通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文的重點(diǎn)句段和關(guān)鍵詞語，理解課文，體會作者觀察景物、按順序描寫景物的方法。

3 讓學(xué)生感受海上日出的動態(tài)與靜態(tài)美的壯觀景象，體會作者的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，體會作者觀察景物，按順序描寫景物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受海上日出的動態(tài)與靜態(tài)美的壯觀景象，體會作者的思想感情。

教學(xué)過程：

一、讀語段，質(zhì)疑入文

（大屏出示語句：這不是偉大的奇觀嗎？）

師：同學(xué)們看大屏幕，我們先來讀一句話，誰來讀？

（學(xué)生讀得流利但很平淡。）

師：你們覺得這句話該怎么讀？

（學(xué)生自由練讀，而后學(xué)生讀得很有氣勢。）

師：你為什么這么讀？

生：因?yàn)檫@句話說這是偉大的奇觀，所以要讀得有力量，有氣勢。

師：你們猜一猜作者用這句話來贊美什么。

生1：贊美大海。

生2：是來贊美高聳人云的山峰。

生3：作者是在贊美錢塘江大潮。

師：奇觀是指奇特壯觀，那到底是什么景色被作者如此贊美，并傾注于筆尖描寫下來呢？看老師板書來揭示答案。（教師板書課題。）

師：齊讀課題，知道答案了嗎？

生：是說海上日出是偉大的奇觀。

師：對呀！這就是巴金爺爺在海上看日出后寫下的深刻感受，說海上日出是——（學(xué)生接讀：偉大的奇觀。）

師：你們有什么疑問嗎？

生：為什么說海上日出是偉大的奇觀？

生：海上日出奇在哪呀？

師：看來大家問題都是圍繞“奇觀”而問，好，那我們就深入學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)解讀一個(gè)問題：為什么說海上日出是偉大的奇觀。（教師隨手在課題后點(diǎn)上“？”）

評析：人云：求學(xué)問需學(xué)問，該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師步步引疑，學(xué)生步步質(zhì)疑，未見其形，先聞其聲，為打開學(xué)生思維的大門開了好頭。

二、初讀文，理清脈絡(luò)

師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：下面找6名同學(xué)讀課文，檢查一下大家讀文情況，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾錯(cuò)。

（6名學(xué)生都讀得很流利。）

師：請同學(xué)們快速地略讀課文，并用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。

生：課文寫了作者早晨在海上看日出。

師（追問）：你從課文的哪個(gè)語段中概括出這一內(nèi)容的？

生：看課題就知道了。

師：嗯，很好，文題4個(gè)字2個(gè)詞就寫出了課文的主要內(nèi)容，日出一詞是——（學(xué)生接：早晨，清晨。）海上是說看日出的——（學(xué)生接：地點(diǎn)。）對呀，這不就說了時(shí)間、地點(diǎn)、事件了嗎，而人物是——（生接：巴金。）

師（補(bǔ)充）：同學(xué)們我們能直呼作者巴金嗎？

生（搶答）：巴金爺爺。

師：是的，這是我們對已故著名老作家的尊重，其實(shí)課文第一自然段也能讓我們快速概括出課文主要內(nèi)容。

（大屏幕出示第一自然段。）

生：課文主要寫了早晨作者很早就起來，在船上看到日出的情景。

師：太好了，這兩名同學(xué)一個(gè)是通過課題概括課文內(nèi)容，一個(gè)是根據(jù)總起段來概括課文內(nèi)容，這兩種方法都很好。

評析：概括課文主要內(nèi)容是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，能使學(xué)生準(zhǔn)確無誤、言簡意賅地概括課文主要內(nèi)容亦是一個(gè)難點(diǎn)，這一教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)法的滲透，達(dá)到有法可循、教法無痕的效果。

師：要想知道為什么說海上日出是偉大的奇觀，我們首先要弄清作者寫了幾種日出的景象。

生：是3種，一種是晴天時(shí)日出，一種是云薄時(shí)日出，一種是云很厚時(shí)的日出。

師（追問）：你從哪些語句中得出這個(gè)答案的？

生：天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的，說的就是天氣晴好時(shí)。

師：“淺”字疊用，再用“很”加以強(qiáng)調(diào)，我們一下就感受到了天氣的晴朗，萬里無云。

生1：第四自然段開頭說：“有時(shí)候太陽躲進(jìn)云里?！睂懙氖翘焐嫌邪自频臅r(shí)候，云層很薄。

生2：“有時(shí)候天邊有黑云，云還很厚”說明此時(shí)描寫的是云很厚時(shí)的日出。

生3：老師，我認(rèn)為可以把云薄、云厚時(shí)的日出都說成是有云時(shí)的日出。

師：大家認(rèn)為這樣可行嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭，認(rèn)為可以，教師隨即板書：天晴，有云。）

師：好，那課文哪幾個(gè)自然段是寫兩種日出景象的呢？請你再次略讀課文，在書上標(biāo)記出來。

生：是2-5自然段。

師：由此，課文可以劃分成幾個(gè)意義段？

生：3個(gè)意義段，分別是第一段為第一部分，2-5自然段為第二部分，第六自然段為第三部分。

師：劃分得非常準(zhǔn)確，由此判斷這篇課文是典型的什么結(jié)構(gòu)？

生齊答：“總-分-總”結(jié)構(gòu)。

評析：這一環(huán)節(jié)中教師通過學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，劃分意義段等活動，意在培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和自主獲取信息的能力，從而落實(shí)了學(xué)段目標(biāo)中“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”和“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求。

三、細(xì)讀文，感受景奇

師：默讀課文2、3自然段，作者是按什么順序?qū)懬缈杖丈哪兀?/p>

（學(xué)生在靜靜地默讀課文，找答案。）

師：誰來說一說？

生：是按照時(shí)間順序描寫的。

師：能找出表示時(shí)間的詞，具體說明嗎？

生：“轉(zhuǎn)眼間”“出現(xiàn)一道紅霞”——“過了一會”——“到了最后”。

師：他找得多準(zhǔn)確呀！這正是作者隨著時(shí)間一分一秒地推移在觀察日出，而后把自己的所見、所感按照觀察的順序描寫下來，所以我們讀起來也覺得文章順暢，合乎情理?，F(xiàn)在請同學(xué)們在書上相應(yīng)句段處批注上“日出前，日出時(shí)，日出后”3個(gè)小標(biāo)題。

（師生共同驗(yàn)證3個(gè)標(biāo)題的位置。）

師：我找一名同學(xué)讀第二自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：日出前的景色奇在哪？

師：誰來說一說？

生1：奇在景色變得非?？?，文中說：天空還是一片淺藍(lán)，轉(zhuǎn)眼間就出現(xiàn)一道紅霞，“轉(zhuǎn)眼間”，速度非?？?。

生2：我覺得從這句能體會到顏色的變化也快。

生3：我覺得由“天空淺藍(lán)”到“出現(xiàn)紅霞”到“紅霞范圍慢慢擴(kuò)大，越來越亮”感覺雖然沒看到太陽，但能感覺到它正在升起，這也是“奇”的地方。

師：大家的意思是說，日出前景色奇在：一是天空顏色變化之快，二是景色變化之快，三是未見紅日卻從靜態(tài)的紅霞變色真切感受到動態(tài)的日升，這種動靜的結(jié)合讓我們體會到了日出前的景奇。

師：誰來讀這兩句話，讓我們從你的聲音中感受日出前的美景。

（兩名學(xué)生有感情朗讀第二自然段前兩個(gè)句子。）

師：對于看日出的人來說，此時(shí)的心情是喜悅的，更是——（學(xué)生接：焦急、急切的）。所以文中說作者——（學(xué)生接：目不轉(zhuǎn)睛地望著那里，唯恐一眨眼錯(cuò)過了太陽破云而出的場景。）

（大屏幕出示第三自然段。）

同學(xué)們出聲讀這些描寫日出時(shí)、日出后的語句，你認(rèn)為景色奇在哪？

（學(xué)生都在出聲地認(rèn)真讀語句。）

師：誰來說一說你的看法？

生：老師我覺得寫太陽露出小半邊臉時(shí)“沒有亮光”，到完全升起來時(shí)一下子就“發(fā)出奪目的亮光”這一景色讓人感到奇特。

師：是光亮的奇特對嗎？（生點(diǎn)頭。）

生：我覺得日出時(shí)景色奇就奇在太陽一點(diǎn)一點(diǎn)升起的過程。

（該生繪聲繪色地讀：“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛?！保?/p>

生：老師，其實(shí)這一句我還有沒明白的地方。

師：說來聽一聽。

生：作者為什么說“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地使勁向上升”呢？

師：誰能幫他解答這個(gè)問題？

生：我認(rèn)為作者是采用擬人的寫法，寫出了太陽升得慢。

生：這里“負(fù)”是背的意思，“縱”是跳的意思，就是說太陽升得慢，雖然日升就幾分鐘，可是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)心情焦急，也覺得升得慢。

生：我倒覺得太陽升得不僅慢，還有種升得吃力、艱難的感覺。

師：是的，作者就是要表達(dá)這樣的情感，接著說此時(shí)景色奇在哪。

生：景色奇在：太陽升起后一剎間，太陽、亮光、云的變化一切都那么亮。

生：好的孩子們，讓我們共同去領(lǐng)略那令人振奮的日出時(shí)刻。

（大屏幕播放日出的多媒體課件，教師配樂動情地朗讀第三自然段，學(xué)生靜靜地聽、看。）

師：孩子們，看到這壯觀的日出過程，你有什么想說的？

生：海上日出真的太美了。

生1：顏色變化美。

生2：光亮變化美。

生3：太陽慢慢升起的過程美。

生4：太陽升起來了，大地上的一切都被照亮了，也是種美。

生5：我感到最美的是太陽升起時(shí)，無論是云，是天空顏色，還是海面顏色等，它們都在慢慢地跟著變化，還有太陽自身光亮的變化，這整個(gè)過程都很美，而且看見太陽升起心情很興奮。

師：那就讓我們帶著這種興奮的心情來美美地讀一讀第三自然段。

（指名有感情朗讀本段。）

師：請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)4、5自然段。

出示學(xué)習(xí)提示：找出最能體現(xiàn)有云（云薄、云厚）時(shí)日出景色奇特的語句，并在小組內(nèi)交流。

師：誰來匯報(bào)？

生：“太陽透過云縫直射到水面上……燦爛的亮光”這句體現(xiàn)了云薄時(shí)的景色奇。

師：能具體說說理由嗎？

生：此時(shí)人們分不出哪是天，哪是水，還不奇嗎？

師：用一個(gè)詞語，奇就奇在此時(shí)是——（有學(xué)生接）水天一色。

（教師板書：水天一色。）

生：“太陽升起來，人們看不見它，它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊?！边@一句能看出云厚時(shí)日出景色的奇。

師：一個(gè)“鑲”字你們體會到了什么？

生：云很厚，陽光穿不透，但可以從它的周圍射出來，這樣陽光就把黑云包在里面。

師：對呀！黑云可以遮住太陽，但擋不住太陽的光輝，這是何等的氣魄呀！所以作者說——（出示：后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了……光亮的了?！保熒R讀。

（教師板書：沖出重圍。）

師：課文學(xué)到此，作者為什么說海上日出是偉大的奇觀？它贊嘆的是什么？

生：是說海上日出的景色太壯觀了，贊嘆的是這個(gè)。

生：因?yàn)楹Ｉ先粘鲞@個(gè)自然景觀非常罕見，非常宏偉壯觀，所以他說是奇觀，發(fā)出這樣的贊嘆。

評析：根據(jù)課標(biāo)精神，教師引領(lǐng)學(xué)生在字、詞、句、段、篇中暢游，讀的是文字，感受的是情感，體會的是文章筆法的清新，震撼的是海上日出的壯闊氣勢，內(nèi)化的是閱讀學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、引背景，情感升華

（出示巴金創(chuàng)作《海上日出》時(shí)社會背景資料，學(xué)生自由讀。）

師：看完資料，結(jié)合課文，你能說說你此時(shí)的理解嗎？

生：老師我懂了，“太陽”應(yīng)該是作者心中的光明和希望。

師：是的，這份資料是作者創(chuàng)作《海上日出》的背景資料，是巴金爺爺在赴巴黎的船上看到海上日出時(shí)創(chuàng)作的，表面上是在贊嘆海上日出的奇觀，實(shí)則抒發(fā)了作者熱愛光明、追求光明的情感，是一種真情的流露（教師擦掉板書上的“？”）同學(xué)們，課文學(xué)到這里我們已經(jīng)弄明白課一開始大家提出的問題了。請我們再大聲齊讀：海上日出是——（學(xué)生接：偉大的奇觀。）

評析：創(chuàng)作背景的出示，使學(xué)生認(rèn)知由表及里、由外向內(nèi)深層次發(fā)展——由認(rèn)識到贊美海上日出到作者是對光明和希望的追求。使學(xué)生直抵作者內(nèi)心，感受到作者是融情于物，情中有景，景中有情，文瀉筆端是寄托著作者的情韻，而本文情韻在于追求光明、奮發(fā)向上的精神。