幾個(gè)人在岸邊垂釣，旁邊坐著幾名游客。一名垂釣者竿子一揚(yáng)，釣上了一條一尺多長的魚。可是釣者摘下魚嘴內(nèi)的釣鉤，順手將魚丟進(jìn)海里。圍觀的人不禁驚呼。不多時(shí)釣者魚竿又是一揚(yáng)，又釣上一條一尺長的魚，釣者仍是不看一眼，順手扔進(jìn)海里。第三次，釣者的釣竿再次揚(yáng)起，釣到的不過是一條幾寸長的小魚，可釣者卻將魚小心地放回自己的魚簍中。眾人不解，就問其為何舍大而取小。釣者回答：“我家的盤子太小，釣了大魚回去，盤子裝不下?！薄?/p>

這位釣魚者深諳“過猶不及”的道理，清楚“舍大取小”就可以滿足自己的需要和愿望，并沒有在垂釣過程中盲目地“舍小取大”。雖然他的表現(xiàn)讓圍觀者感到格外反常，但他這種“適可而止”的做法卻是值得每一位教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒的。

某種言行反復(fù)出現(xiàn)，刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久時(shí)，人們都會(huì)產(chǎn)生極不耐煩或逆反的心理，這就是人們常說的“過猶不及”。而在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，為讓學(xué)生盡快形成一種習(xí)慣，許多班隊(duì)喜歡使用重復(fù)扣分或者累加獎(jiǎng)勵(lì)的方式；為讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加深印象，達(dá)到鞏固掌握的效果，許多老師熱衷于布置大量的重復(fù)性作業(yè)；為說明某件活動(dòng)的重要意義，總樂于使用反復(fù)叮囑的方法：“你們一定要好好做啊，老師這是為你們好！”……一開始，孩子們還能認(rèn)真對(duì)待，積極主動(dòng)地落實(shí)各種要求，可是多次反復(fù)之后，“過猶不及”的癥狀就會(huì)呈現(xiàn)出來，應(yīng)付了事的多了，不理不睬的多了……像垂釣者一樣學(xué)會(huì)“適可而止”，育人者才會(huì)在施教過程中消除“過猶不及”，才會(huì)不斷激活各種精彩，受教育者才會(huì)盡情感受成長的愉悅。

“適可而止”的關(guān)注才會(huì)讓教育過程如意如愿。育人者要學(xué)會(huì)跳出傳統(tǒng)思維定式去關(guān)注、去尊重孩子的成長愿望和個(gè)性需求。一要學(xué)會(huì)“低看自我”，及時(shí)修正自己的育人理念，主動(dòng)降低自己的“絕對(duì)權(quán)威”，自覺摒棄“自以為是”的思維方式，積極去接近、了解、融入孩子的生活；二要學(xué)會(huì)“高看學(xué)生”，站在孩子的“位置”上去觀察、了解、研究他們，主動(dòng)去熟悉、理解、適應(yīng)他們；三要學(xué)會(huì)“輕看自己”，要在準(zhǔn)確把握學(xué)生身心特點(diǎn)及內(nèi)心需求的基礎(chǔ)之上，不斷審視自我，及時(shí)改變自己，努力讓自己的教育實(shí)踐盡可能和學(xué)生的成長愿望相適應(yīng)……只有這樣，育人者才能巧妙而不生硬地獲取孩子的理解和贊同，才會(huì)讓他們明白師長的施教苦心，才能讓每個(gè)孩子的潛能和天賦都能得到盡情發(fā)揮。

“適可而止”的施教才會(huì)讓教育效果事半功倍。孩子作為一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，其身心所能承載的任務(wù)與責(zé)任是有限度的，超過了一定界限，就會(huì)阻礙成長。這就要求育人者在平時(shí)的實(shí)踐中必須練好“適可而止”的施教功夫。一要學(xué)會(huì)“適可而止的交流”。育人者要在生活上、學(xué)習(xí)上、情感上與孩子多交流、勤溝通，方式要因人而異，無論是在教室、學(xué)生宿舍、學(xué)生家庭或者其他角落去了解孩子，都要注意他們的需要和感受，不可隨意打亂他們的生活或者學(xué)習(xí)節(jié)奏，尊重他們的特殊心理傾向；溝通強(qiáng)度要因事而異，面對(duì)大事還是小事、開心的事還是煩心的事，都要先了解孩子們的需要程度，再?zèng)Q定自己參與溝通的范圍、次數(shù)、時(shí)間等，最好讓孩子們獨(dú)立解決問題，不應(yīng)凡事必問、凡事必究。比如天氣寒冷時(shí)看到孩子自己及時(shí)添了衣服，就不用自己再啰嗦；學(xué)生病得很重了還堅(jiān)持上課就必須主動(dòng)關(guān)心問候；學(xué)生情緒波動(dòng)很長時(shí)間無法平復(fù)，就要及時(shí)幫助他查找原因，幫其走出低落的情緒。二是學(xué)會(huì)“適可而止的引導(dǎo)”。育人者要學(xué)會(huì)根據(jù)不同特長對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，既不能隨意改變要求，隨意遷就，也不能粗暴設(shè)置障礙，將引導(dǎo)活動(dòng)推進(jìn)死胡同，而應(yīng)精心運(yùn)用不同方法、情境和時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)，相機(jī)去激發(fā)孩子們的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)參與、樂于參與，把“要我學(xué)”的搬運(yùn)知識(shí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的體驗(yàn)快樂過程。只有這樣，育人者的各種美好意愿才會(huì)被孩子接受并認(rèn)可，進(jìn)而徹底擺脫事與愿違的尷尬境地。

學(xué)會(huì)“適可而止”，育人者必須不斷更新“適可而止”的育人理念，創(chuàng)新和豐富“適可而止”的施教方法，才會(huì)充分挖掘和利用孩子自身的“潛能”，才會(huì)讓每個(gè)孩子優(yōu)良的個(gè)性特征在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大發(fā)展，育人者的教育愿望才會(huì)真正綻放迷人魅力。