黃莉莉

“自主學(xué)習”又稱“自我調(diào)節(jié)學(xué)習”，即自己主宰自己的學(xué)習活動，它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身能動性的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習，是建立在真正自我基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、“想學(xué)”和“會學(xué)”。自主學(xué)習能力就是以學(xué)生個體為學(xué)習活動的主體，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習能力，使學(xué)生積極、主動地獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習活動中的主體地位和主動作用。

結(jié)合我市英語學(xué)科提出的“先學(xué)后教”理念，筆者決定從培養(yǎng)學(xué)生的課前自主預(yù)習習慣入手，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。為切實培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習能力，筆者在課堂上進行了如下嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”只要有興趣去學(xué)，誰都能學(xué)得好。學(xué)生在校的學(xué)習是教師“能見”的管理，但課外學(xué)習就成了難題。怎么辦呢？還是從激發(fā)興趣入手，讓學(xué)生自己想要學(xué)，這樣難題自然而然就能克服。

我認為對于三年級初學(xué)英語的孩子，在玩中學(xué)習才是最有效的方法。所以我嘗試在預(yù)習中多布置一些動手的事情。如：布置學(xué)生整理家中的玩具，讓他們寫下這些玩具的英語名字;讓學(xué)生去尋找不同的顏色，然后學(xué)習這些顏色所對應(yīng)的單詞等。由于這些動手作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此這樣的自主作業(yè)總是能帶給老師們意外的精彩。

四、五年級的學(xué)生英語學(xué)習有了一定的基礎(chǔ)，因而我會用競爭機制，鼓勵學(xué)生積極完成預(yù)習作業(yè)。即將班級中的學(xué)生分成人數(shù)基本一致（一般為6～8人）的若干個小組，以小組為單位開展學(xué)習競賽。前一天布置的作業(yè)，第二天教師根據(jù)完成情況給每個小組成員打分，完成得好的同學(xué)在得到基本分的情況下還能另外加分，而沒有完成任務(wù)的同學(xué)則要相應(yīng)扣分。在這樣的分數(shù)激勵機制下，同學(xué)們都不愿意給自己小組拖后腿，因此預(yù)習工作也都能完成，甚至達到優(yōu)秀。

六年級學(xué)生因為有了成績的分化，我便利用這個分化，分層布置作業(yè)。在認真分析班級學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習狀況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個組，不同組的學(xué)生完成的作業(yè)各不相同。成績相對較好的小組布置一些拓展創(chuàng)新類型的題目，成績相對落后的同學(xué)組則以基礎(chǔ)單詞和句型的掌握為主。而對待后者的教學(xué)方法也并不是一成不變的，會根據(jù)孩子的學(xué)習現(xiàn)狀隨時調(diào)整，讓每個孩子都有適合自己的作業(yè)，進而使他們得到鍛煉，獲得提升。這樣，學(xué)生慢慢就會愿意完成老師布置的預(yù)習作業(yè)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生“能學(xué)”的方法

僅僅“想學(xué)”了還不算，自主學(xué)習的高效還需要“能學(xué)”，沒有較好能力的自主學(xué)習也只是無效的學(xué)習?！澳軐W(xué)”是自主學(xué)習的一種能力，它是學(xué)生依靠自身已掌握的學(xué)習方法去高效學(xué)習。由于學(xué)習的能力并不是每個學(xué)生都具有的，因而這就需要我們教師在學(xué)習方法上進行一定的指導(dǎo)與傳授。如何預(yù)習單詞、如何學(xué)習語篇、如何課后復(fù)習等都需要執(zhí)教者慢慢教給自己的學(xué)生。因為只有掌握了這些學(xué)習的方法，學(xué)生在自己學(xué)習的時候才能根據(jù)需要進行不同類型的選擇，進而做到“能學(xué)”。

三、發(fā)揮學(xué)生“會學(xué)”的本領(lǐng)

“會學(xué)”是一種本領(lǐng)，是一種值得發(fā)揚和學(xué)習的榜樣，只有會學(xué)的人學(xué)習才更高效。每個學(xué)生都有自己不同的特質(zhì)，他們在接受教師指導(dǎo)的學(xué)習方法時通常會內(nèi)化為自己的學(xué)習方式，并根據(jù)自己的特點加以改變利用。不同的學(xué)生在此過程中會呈現(xiàn)不同的學(xué)習能力，但有能力學(xué)習的學(xué)生掌握了學(xué)習方法不代表就是“會學(xué)”?！皶W(xué)”表現(xiàn)為根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容篩選自己已有的學(xué)習能力，最后選擇最合適的方法進行有效學(xué)習。

因此，我在對學(xué)生進行學(xué)習方法指導(dǎo)的過程中，會特意去關(guān)注“會學(xué)”的孩子，他們對某一類知識的學(xué)習總有適合自己并實踐后有效的方法。發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象后，我就會利用一節(jié)英語課的15～20分鐘時間，讓這群“會學(xué)”的孩子進行學(xué)習方法的介紹，這時“會學(xué)者”可以自薦好方法（向同學(xué)們介紹自己學(xué)習某一類英語知識時行之有效的好方法），也可以是教師推薦小妙法（教師在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習某個語言點時的好方法，然后記下來介紹給大家），同時還可以是學(xué)生評議好點子（針對這些典型事例進行比較，評一評，說一說，誰的方法更好，誰的學(xué)習最有效，哪一種方法最適合自己的英語學(xué)習）。這樣，學(xué)生在聆聽、學(xué)習和比較這些方法的時候，便會選擇出適合自己的方法，進而將他人有效學(xué)習的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，讓自己也成為“會學(xué)”孩子中的一員。

總之，小學(xué)生英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，應(yīng)從兒童身心發(fā)展特點以及小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，逐步探索出一套行之有效的方法，并將其發(fā)展成一定的教學(xué)模式， 從而不斷提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習。

（作者單位：江蘇啟東市新港小學(xué)）