沈魏偉

小學(xué)階段兒童英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)由依賴走向獨(dú)立的過程，而在這一過程中，英語教師的恰到好處、科學(xué)有度的指導(dǎo)是至關(guān)重要的，從某種意義上講，這直接決定著學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效，乃至決定著學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。故而，我在此提出教師指導(dǎo)“得法”的問題，并理解為英語自主學(xué)習(xí)的第一要義，因?yàn)榈梅ㄅc否直接決定著學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)成效的優(yōu)劣與道路的遠(yuǎn)近。那么，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，如何實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的“得法”呢？

一、樹立學(xué)習(xí)自信，奠定情感基礎(chǔ)

開展英語自主性學(xué)習(xí)，自信培養(yǎng)是前提，情感奠基是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為源于情感，學(xué)生的能力提升依賴于情感，良好的情感對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要，這不僅是一種手段，更是一種動(dòng)力。課堂教學(xué)過程中，我們必須充分遵循教育規(guī)律和兒童心理，采取“梯度提升、層層推進(jìn)”的方式安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生品嘗到成功的快樂，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心理，形成積極的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引向更高層次和更大難度的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠居高不畏，臨難不懼。

教學(xué)“The first day at school”A部分課文對(duì)話，在自主對(duì)話操練環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)由于5A教材相對(duì)于以前教材而言，課文對(duì)話明顯增長，學(xué)生很難記住內(nèi)容實(shí)現(xiàn)脫稿操練，故而不敢嘗試。于是，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示課文填空回憶背誦，進(jìn)而參照填空操練，學(xué)生果然覺得順利多了，一雙雙小手舉了起來，參與的熱情相當(dāng)高漲。而后我趁熱打鐵，逐步減少參照句組，加大學(xué)習(xí)難度，最終成功實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)大膽嘗試，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)自然離不開學(xué)生的自主參與和獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂上應(yīng)該將學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)充分交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地通過自己的努力去嘗試解決問題或完成任務(wù)，切不可顧及學(xué)生的嘗試有可能走向失敗而破壞了課前的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)的進(jìn)度，讓課堂留下了敗筆和瑕疵。完美的課堂源自真實(shí)性和有效性，即使是缺憾也不失為一種美，新課程倡導(dǎo)的正是這種原生態(tài)的課堂，這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的課堂。在這種課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是最重要的，而體驗(yàn)這一真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，豐富自身成長的閱歷才是最為重要的。

教學(xué)“Is this your pencil？”一單元“Story time”中的學(xué)習(xí)用品類單詞，由于這些單詞學(xué)生或多或少早有接觸，有些甚至耳熟能詳，因此，我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)，并相互匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，指出自學(xué)過程中的收獲和問題，并放手讓他們獨(dú)立去嘗試解決。對(duì)于他們不能解決的問題或匯報(bào)中存在的問題，我相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，形成正確認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)表面看似無奇，實(shí)則意義非凡，因?yàn)槠潢P(guān)注了學(xué)生“學(xué)”的過程。

三、強(qiáng)化課內(nèi)訓(xùn)練，輔以課外實(shí)戰(zhàn)

對(duì)于大多數(shù)孩子而言，課堂是他們學(xué)習(xí)英語的主要陣地，甚至是唯一陣地。然而，學(xué)英語僅僅依靠課堂四十分鐘顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況英語作為一種語言，更多的進(jìn)步和提高應(yīng)當(dāng)依賴于生活中的實(shí)踐運(yùn)用，因此，下課鈴響并不意味著英語學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是英語學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，意味著課外實(shí)戰(zhàn)的開始。英語教學(xué)過程中，教師首先必須抓好課堂四十分鐘，開展有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練，如積累詞匯，掌握句型，攻克語法，拓展知識(shí)等，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課內(nèi)的語言訓(xùn)練，掌握其發(fā)音規(guī)律，了解其具體用法，感受其表達(dá)效果，同時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有利的平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，零距離地接觸和運(yùn)用語言，達(dá)到應(yīng)有的效果。

教學(xué)“How old are you？”一單元“Story time”中的數(shù)字類單詞，課內(nèi)在句型“How old are you？Im…”的輔助下單詞操練可謂淋漓盡致，然而我清楚這種效果只是暫時(shí)的。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，課后我安排了一場“10以內(nèi)加減法”的口算搶答，訓(xùn)練課內(nèi)所學(xué)的數(shù)字類單詞，在游戲活動(dòng)中延續(xù)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，我們沒有辦法更沒有理由去改變它，我們唯一能做的是正視和關(guān)注學(xué)生之間的這種客觀差異性，遵循“因材施教”的原則，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，分層提出目標(biāo)和下達(dá)任務(wù)，靈活地實(shí)施評(píng)價(jià)和重視鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提高并取得不同的進(jìn)步，讓每一個(gè)孩子都能或多或少體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，而這份體驗(yàn)取決于教師的態(tài)度和行為。

我在教學(xué)中對(duì)于課文背誦的做法一般是這樣的：優(yōu)秀的學(xué)生要求熟練地將課文內(nèi)容模擬表演出來，不僅關(guān)注他們的表達(dá)，還關(guān)注他們的行動(dòng)，中等的學(xué)生要求將課文熟練地背誦出來，較差的學(xué)生能夠在適當(dāng)提示的基礎(chǔ)上背誦課文，特差的學(xué)生只需要努力將課文讀出來即可，這種“分層對(duì)待，分級(jí)提高”的做法已經(jīng)嘗試了好多年，效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

（作者單位：江蘇啟東市新港小學(xué)）