徐偉杰

縱觀當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)狀況，雖然早已開始廣泛開展素質(zhì)教育，但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影子仍然存在。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“死記硬背”“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象層出不窮，反映出了我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育中的弊端。這時(shí)，活動(dòng)教學(xué)的方式為我們開辟出了一個(gè)新方向。所謂活動(dòng)教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，用更多的活動(dòng)設(shè)置取代傳統(tǒng)的教師灌輸，將課堂教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上的教學(xué)方式。將活動(dòng)的方式引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及提升課堂參與度。

一、實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

這里所說(shuō)的課堂活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐作為主要方式。只有親身實(shí)踐了，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的目標(biāo)。也只有這樣，學(xué)生才能夠切身體驗(yàn)英語(yǔ)，記住英語(yǔ)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school單元中，一個(gè)比較重要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握表示周一至周日的詞匯，以及一些描述日?；顒?dòng)的表達(dá)。詞匯量較大，死記硬背的效果并不一定好。我制作了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，在不同顏色的區(qū)域表示不同日期，下面標(biāo)出了這一天所要進(jìn)行的活動(dòng)。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針指到哪里，學(xué)生便隨即表述這一天的內(nèi)容，如“I have Chinese and Maths lessons on Monday.”“I play table tennis on Wednesday.”等。我將課堂大部分時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐當(dāng)中，大家很快便掌握了這些表達(dá)。

以上的處理方式達(dá)到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。這種實(shí)踐性的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)更多地被加入到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，替代傳統(tǒng)說(shuō)教，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

二、隨機(jī)應(yīng)變，加強(qiáng)課堂靈活性

很多時(shí)候，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的反應(yīng)并不是我們所預(yù)期的。因此，即使我們已經(jīng)將活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程計(jì)劃得相當(dāng)周密，學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中的表現(xiàn)偏差也會(huì)影響到該活動(dòng)教學(xué)最終目的的達(dá)成。這時(shí)，便要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 Were twins”單元的教學(xué)當(dāng)中，我預(yù)想的活動(dòng)形式是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課堂對(duì)話的形式，讓大家通過(guò)互相介紹和談?wù)撟约旱募胰?，?lái)熟練使用uncle、aunt、sister、brother、grandpa、grandma、twins等詞匯。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)描述親屬關(guān)系時(shí)存在困難，很多詞匯出現(xiàn)混淆，對(duì)話效果并不好。于是，我及時(shí)改變方式，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙，讓大家在紙上畫出家庭系譜圖，然后分別標(biāo)出每個(gè)位置人物的稱呼。學(xué)生對(duì)于這些詞匯的印象頓時(shí)深刻了很多。

學(xué)生的課堂反應(yīng)與教學(xué)計(jì)劃相違背，是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題。這時(shí)，若仍然按照固有的活動(dòng)計(jì)劃向下進(jìn)行，往往會(huì)使學(xué)生的接受效果與預(yù)期偏離更多。及時(shí)修正和引導(dǎo)，才是我們應(yīng)當(dāng)選擇的做法。

三、不斷創(chuàng)新，提升活動(dòng)新穎性

雖然活動(dòng)教學(xué)的方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，但是，如果活動(dòng)的內(nèi)容與形式過(guò)于死板、一成不變，難免會(huì)造成學(xué)生的審美疲勞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂參與積極性必然會(huì)下降，我們?cè)诮虒W(xué)中引入活動(dòng)也就失去意義了。

在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours單元中，為了讓學(xué)生們利用上課時(shí)間將本單元中出現(xiàn)的各種表達(dá)顏色的詞匯掌握，我采取了“園游會(huì)”的方式。我在教室的墻壁、桌子等各處都張貼和擺放了不同單一顏色的彩紙及幾種顏色交叉的物品。學(xué)生們像逛廟會(huì)一樣，邊走邊向同伴提問“What colour is this paper？”“Its red.”“What colour is this hat？”“Its black and white.”新穎的形式，吸引學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)效率大增。

作為教師，不能只是反復(fù)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，而是要讓自己的思維處在動(dòng)態(tài)當(dāng)中，不斷創(chuàng)新方式方法，讓課堂教學(xué)中所采用的活動(dòng)，時(shí)刻保持新穎，吸引學(xué)生。

四、立足應(yīng)用，增加教學(xué)實(shí)用性

英語(yǔ)，歸根結(jié)底是一門語(yǔ)言，是一個(gè)工具。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終不要忘記語(yǔ)言的作用，那就是應(yīng)用。多說(shuō)多用，既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠讓學(xué)生了解到英語(yǔ)的實(shí)用性所在。

在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad單元中，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們一起做水果沙拉，邊做邊學(xué)習(xí)。在制作過(guò)程中，我會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生們使用“Do you have any bananas？”“No， I dont. I have some grapes.”“I have a mango and an orange.”“Lets make a fruit salad！”等多種表達(dá)。通過(guò)這種活動(dòng)形式，學(xué)生們找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在類似的生活場(chǎng)景中都是可以應(yīng)用到英語(yǔ)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性得到了很好體現(xiàn)。

通過(guò)在活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用英語(yǔ)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)英語(yǔ)與實(shí)際生活之間的關(guān)系如此密切。課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了很好的啟發(fā)與指引，學(xué)生們?cè)谏钪蓄愃频那闆r下也開始使用英語(yǔ)了，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有益處。

綜上所述，只要掌握好方式方法，巧妙地將活動(dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)課堂便可以更加靈動(dòng)、高效。加強(qiáng)學(xué)生參與，把英語(yǔ)學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)活，才是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所最終應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。巧借“活動(dòng)”的方式來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，值得我們共同實(shí)踐與思考。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）