◎ 洪 偉

中職“數(shù)控銑床編程與操作”課程著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握數(shù)控銑床操作、相關(guān)加工程序編制、工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控銑床的日常維護(hù)保養(yǎng)和常見故障的診斷技術(shù)等方面的能力。 調(diào)查目前課程實(shí)際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，本課程職業(yè)化教學(xué)特征不明顯，教學(xué)重點(diǎn)不突出，具體表現(xiàn)在如下兩點(diǎn)。一是學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)過程中無法與職業(yè)技能鑒定考核要求接軌； 二是知識重復(fù)傳授，課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中心職業(yè)技能實(shí)踐偏離的問題。 中職“數(shù)控銑床編程與操作”課程教學(xué)中，必須考慮到“課程”與“職業(yè)”的關(guān)系。使課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都適應(yīng)職業(yè)技能鑒定考核的要求。 建立以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)必須對課程的教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建， 數(shù)控銑床中級職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“數(shù)控銑床編程與操作”課程內(nèi)容，同時(shí)將職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)嵌入考核內(nèi)容， 建立基于數(shù)控銑工四級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和多元化的考核方法。

一、理論課程內(nèi)容的構(gòu)建

“數(shù)控銑床編程與操作”課程是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，課程的實(shí)施注重理論知識與操作技能的緊密結(jié)合，根據(jù)數(shù)控銑工四級職業(yè)技能鑒定考核要求，基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)選定采取“必需，夠用”的原則實(shí)施課程內(nèi)容的重構(gòu)，以滿足學(xué)生的理論知識與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的有效整合。 “數(shù)控銑床編程與操作”課程在課程內(nèi)容設(shè)置上采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，按照數(shù)控銑工四級職業(yè)技能鑒定考核要求將課程理論知識分解成數(shù)控銑床基礎(chǔ)知識、數(shù)控銑床零件編程、數(shù)控銑床綜合編程三個(gè)項(xiàng)目以及相對應(yīng)的十項(xiàng)基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)（見表1）。

表1 “數(shù)控銑床編程與操作”理論課程內(nèi)容

二、實(shí)踐課程內(nèi)容的構(gòu)建

根據(jù)數(shù)控銑工四級職業(yè)技能鑒定考核要求并結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)， 建立了以職業(yè)技能鑒定考核要求為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)， 其主要內(nèi)容包括：數(shù)控銑削仿真加工；數(shù)控銑床加工準(zhǔn)備；中級考證技能操作等三個(gè)項(xiàng)目。 實(shí)踐教學(xué)任務(wù)遵從層次性、綜合性和創(chuàng)新性的原則，設(shè)計(jì)內(nèi)容由基礎(chǔ)性到專業(yè)性、從單一性到綜合性、構(gòu)成階梯狀遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。 通過仿真加工實(shí)踐、數(shù)控銑工四級考證技能操作實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間越來越多，在實(shí)踐中運(yùn)用知識、解決問題，學(xué)生策略層面的技能逐步提高（表2）。

表2 “數(shù)控銑床編程與操作”實(shí)踐課程內(nèi)容

表3 “數(shù)控銑床編程與操作”課程的多元化考核的構(gòu)建評定項(xiàng)目表

三、課程的多元化考核的構(gòu)建

目前，以筆者任教的“數(shù)控銑床編程與操作”課程為例，采用的考核方法是平時(shí)成績加上實(shí)訓(xùn)成績加上期末考核成績，綜合得到最后的終評成績，其中，期末考核方法采用理論考核與機(jī)床操作及加工。這種考核對學(xué)生的數(shù)控銑工理論知識考核比較到位，但對于數(shù)控銑床加工及相關(guān)加工工藝的分析訓(xùn)練不夠，而且對數(shù)控銑工職業(yè)技能的養(yǎng)成缺乏感性認(rèn)識，幾乎沒有什么概念，這對達(dá)到本課程的教學(xué)目的非常不利。 針對傳統(tǒng)的考核方式的弊病，對本課程的考核方法改革后進(jìn)行了嘗試。 著重考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、以考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高程度為標(biāo)準(zhǔn)， 鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，注重學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。 改革后的考核成績包含平時(shí)考勤、單項(xiàng)技能考核和綜合技能測試三個(gè)部分，三項(xiàng)考核內(nèi)容占課程考核分值比例分別為10%、60%和30%（見表3）。

開展“數(shù)控銑床編程與操作”課程的改革，打破了以知識傳授為主要特征的學(xué)科模式，體現(xiàn)了知識的實(shí)用性和能力的職業(yè)性。 通過“項(xiàng)目化”教學(xué)為導(dǎo)向和“任務(wù)引”領(lǐng)型課程為主體的教學(xué)改革的探索研究，以理論、實(shí)踐兩大模塊為基準(zhǔn)，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并將國家職業(yè)技能鑒定考核要求與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成新的課程內(nèi)容。 課程內(nèi)容與社會行業(yè)中的實(shí)踐緊密結(jié)合，形成職業(yè)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，與職業(yè)崗位能力能夠“無縫對接”，為學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

[1]周奎.基于“雙證”模式的《電機(jī)與電氣控制》課程建設(shè)與改革[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009，(1).

[2]趙紅順.雙證融通《電氣控制技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，(17).

[3]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.