應燕平

應燕平/瓊州學院講師，碩士（海南三亞572000）。

實習是漢語國際教育本科專業(yè)學生重要的實踐環(huán)節(jié)，實習的主要形式是留學生漢語課堂教學、聽課、試講等。但現在的問題是學校的留學生資源不能滿足漢語國際教育專業(yè)的實習需求，同時，海外漢語教育基地沒有建立起來，這對我們的實習提出了挑戰(zhàn)。

瓊州學院是中國最南端的公辦應用型本科院校，定位是國際化、開放型、特色鮮明，漢語國際教育專業(yè)正好符合學校的辦學定位以及辦學特色。從對外漢語到漢語國際教育都離不開實踐，而實踐教學最中心的環(huán)節(jié)是實習。漢語國際教育專業(yè)實習的主要內容是留學生漢語教學。

一、對當前學生實習情況的調查

我們分別對2010級、2011級、2012級、2013級對外漢語專業(yè)學生進行了問卷調查。發(fā)放調查問卷240份，收回239份，有效問卷有202份。其中向2010級大四學生發(fā)放調查問卷108份，收回107份，有效問卷70份；向2011級大三學生發(fā)放調查問卷44份，收回44份，有效問卷44份；向2012級發(fā)放調查問卷35份，收回35份，有效問卷35份；向2013級發(fā)放調查問卷53份，收回53份，有效問卷53份。

對以上數據進行歸納統計對比，如下表。

表1 漢語國際教育專業(yè)學生對實習的認識

調查發(fā)現，對實習的認識比較清晰的是大一和大四的學生。其中認為實習是教留學生漢語的是13級大一的學生，其次是10級大四的學生，占調查人數的76%，認為該去中小學實習的是11級大三的學生，占調查人數的43%，認為該去企業(yè)實習的是12級大二的學生，占調查人數的29%。不了解實習內容和實習方向的主要是13級大一的學生，占調查人數的11%。以上數據表明，大一與大四學生大部分認為漢語國際教育專業(yè)的實習是教留學生漢語。學生對專業(yè)實習的認識從最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，經歷了一個不斷認識的過程。

學生選擇實習方向的意愿，見表2。

表2 漢語國際教育專業(yè)學生實習選擇的方向

從表2可以看出，學生的實習意愿，選擇實習方向與專業(yè)相關的主要是12級大二及13級大一的學生，而選擇與就業(yè)方向相關的10級大四的學生最多，占調查人數的66%，11級大三的61%，12級大二與13級大一的分別為43%。由此可見，隨著年級的增加選擇與就業(yè)方向相關的單位實習的學生增多，而選擇與專業(yè)相關單位實習的則少了。這跟漢語國際教育專業(yè)學生的就業(yè)率有關。

表3 有無留學生漢語教學經驗

在有無留學生漢語教學經驗上，大一學生沒有經驗的占調查人數的91%，10級大四的沒有經驗的占71%，11級沒有經驗的占36%，12級沒有經驗的占63%，可以發(fā)現學校在發(fā)展，學生接觸留學生的機會是在增多的。

以上數據表明，漢語國際教育專業(yè)學生對實習的認識反映了對實習的希望，有留學生漢語教學經驗的學生比較少，在有留學生漢語教學經驗的學生中，大部分是以一對一、一對多的形式教本校的留學生，以班級形式授課的很少，沒有到國外進行漢語教學的機會。大多沿襲以前對外漢語專業(yè)的實習形式，而“走出去”到國外進行實習實訓才是漢語國際教育實習的目標。

二、漢語國際教育專業(yè)學生實習形式探討

漢語國際教育專業(yè)實習不僅是專業(yè)發(fā)展、學校發(fā)展的需要，更是學生自身發(fā)展的需要。調查發(fā)現，學生畢業(yè)時的意愿不再是單純地選擇與自己專業(yè)相關的單位，而是選擇跟自己就業(yè)方向相關的單位實習。盡管如此，學校也應該從開辦專業(yè)的實際情況出發(fā)，盡量使?jié)h語國際教育專業(yè)的實習內容與所學專業(yè)對口，在此基礎上實現實習形式多元化。

（一）遵循的原則

1.實習內容盡量與所學專業(yè)對口。漢語國際教育專業(yè)更多的是面向全球的漢語教育，但是許多地方院校都面臨著實習瓶頸。要盡量為學生創(chuàng)造機會，開辟漢語國際教育專業(yè)實習的渠道和基地，特別是與國外學校的合作，盡量讓學生把所學用于所用。

2.實習形式盡量多元化。漢語國際教育專業(yè)實習，除了沿襲對外漢語專業(yè)特有的在國內對留學生的漢語教學外，也可以根據學生的意愿，使實習形式盡量多元化。實習形式對口化與多元化不是對立的，對口化主要是學校發(fā)展和專業(yè)建設的層面，而多元化是學生層面。要做到學生實習實訓的內容對口化，然后留一部分時間滿足學生自身實習的需求，當然這只是一種設想，具體的做法應該根據實際情況具體分析。

（二）具體形式

可以根據地域優(yōu)勢，結合專業(yè)與地方特色，盡量以留學生漢語教學為主，同時可以進行涉外文秘、涉外導游以及企業(yè)實習等。

1.留學生漢語教學。一是學校內部的國際文化交流學院實習，這是最主要的實習場所和實習形式，應該保留和發(fā)展。還可以豐富實習形式，不僅是留學生的漢語課堂的聽課、講課以及課外輔導，還可以增加調查留學生漢語學習的動機、策略以及需求等，把學生的畢業(yè)論文和實習結合起來，有的放矢。二是學校以外的對外漢語培訓機構實習。社會上有許多對外漢語培訓機構，我們可以與之合作，派遣學生去實習。三是海外的合作單位實習?？梢越梃b國內許多高校的對外漢語教育實習模式，跟海外的中小學合作。四是網絡漢語遠程教育。遠程教育模式主要以口語課為主，實行“異地，同步，實時”教學，但是對計算機技術要求比較高。還有一些網絡孔子學院，也可以作為學生的實習選擇。更多的實習模式，其實是為實習開辟更為廣闊的空間。

在滿足學校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的同時，我們也應該滿足部分學生的需求。因為面對就業(yè)現實，很多學生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以讓有需要的學生選擇中小學語文教學實習、涉外文秘實習、涉外導游實習等。

2.中小學語文教學實習?？梢愿镜刂行W建立長期合作的關系，讓一些畢業(yè)生到中小學去進行語文教學實習。漢語國際教育畢業(yè)生有許多改行做了中小學語文教師，據調查，有這方面需要的學生不在少數。

3.涉外文秘實習。為了滿足學生的需求，可以讓他們到國際交流合作處實習，拓寬實習的渠道。

4.涉外導游實習。國際旅游島每年會吸引成千上萬的外國游客來島旅游，可以利用這種地域優(yōu)勢，跟旅行社合作，把有意愿的學生送去實習。

5.企業(yè)實習。有的學生可能根據自己以后的就業(yè)愿望選擇實習單位，學校應該積極配合，與相關單位建立合作關系。

6.其他。根據學生自己的就業(yè)意愿選擇實習方向。

總之，目前漢語國際教育專業(yè)學生的實習形式比較單一，我們應該根據學校、專業(yè)以及學生的發(fā)展需求，盡量在學生實習對口化的基礎上實現多元化實用化，實習主要以留學生漢語教學為主：學校內部的國際文化交流學院實習，學校外面的對外漢語培訓機構實習，海外的合作單位實習，網絡漢語遠程教育。根據學生的需求拓寬實習渠道，如，中小學實習、涉外文秘、涉外導游、企業(yè)等實習。

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