樓 琳

（1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華321004；2.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310018）

0 前言

高職英語(yǔ)教育現(xiàn)在成了一個(gè)大家經(jīng)常討論的話(huà)題。目前大部分院系從服務(wù)于行業(yè)的角度出發(fā)，大多開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。說(shuō)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必要談到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)大量生僻而且難記的專(zhuān)業(yè)詞匯?？梢哉f(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,如何在英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)較差的高職生中展開(kāi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是影響教學(xué)效果的重要因素。建構(gòu)主義是目前學(xué)術(shù)界頗為推崇的一種理論。它的學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的細(xì)化應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可包括“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）這兩個(gè)方面。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。由于建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激化學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。在教學(xué)中通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使教師和每一位學(xué)生組成重要的學(xué)習(xí)共同體，他們的思維與智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)共同體所共享，來(lái)共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義的詞匯學(xué)習(xí)策略在不同的環(huán)境下有著不同的應(yīng)用方式，以下我們專(zhuān)門(mén)論述幾種在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著突出效果的策略：

1 建構(gòu)主義詞匯學(xué)習(xí)策略

1.1 詞根詞綴學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境相互作用對(duì)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是非常重要的（即，知識(shí)的建構(gòu)）。許多高職學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)一些構(gòu)詞法的基本知識(shí)。而構(gòu)詞法對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯有著很重要的意義。詞匯的很大一部分是由詞根和詞綴所構(gòu)成。根據(jù)詞綴詞的位置，可以分為兩類(lèi)：前綴和后綴。許多專(zhuān)業(yè)詞匯都可以根據(jù)詞根詞綴法來(lái)方便和加強(qiáng)記憶，因此，掌握一個(gè)單詞的詞根和詞綴是提高專(zhuān)業(yè)詞匯量的有效途徑。

大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞就像化合物一樣，由詞根加前綴或后綴所構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)詞匯的前后綴一般來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)性都較強(qiáng)，如：medic-（醫(yī)治、醫(yī)學(xué)），ax-（軸），pharma-(制藥、藥劑的)，ferri-（正鐵、三價(jià)鐵），ferro-（亞鐵、二價(jià)鐵），hydro-（水的），-ethyl（乙基），kine-（運(yùn)動(dòng)）。如果在記憶這些專(zhuān)業(yè)詞匯的時(shí)候，我們能先分析單詞的結(jié)構(gòu)，特別是記住其詞根的意義，然后再綜合分析其詞的基本含義，便能很快地對(duì)單詞進(jìn)行理解和科學(xué)的記憶。因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，尤其是通過(guò)詞根的意義來(lái)記憶專(zhuān)業(yè)詞匯，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.2 情景教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激化學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。而教學(xué)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。通過(guò)情景教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握，提高教學(xué)效果。

比如在旅游英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)大家來(lái)到校園內(nèi)開(kāi)發(fā)上課，學(xué)生們可以進(jìn)行英語(yǔ)的景點(diǎn)介紹，或者分角色進(jìn)行導(dǎo)游和游客間的對(duì)話(huà)演練等。在自然工作環(huán)境和工作需要的刺激下，大腦會(huì)搜索專(zhuān)業(yè)詞匯從而產(chǎn)生反應(yīng)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶自然會(huì)更有效。又如藥劑英語(yǔ)中涉及的藥房情況口語(yǔ)，教師可以示范學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練互動(dòng)，互相扮演導(dǎo)購(gòu)員和顧客的角色，通過(guò)癥狀描述，疾病判斷，推薦藥品和介紹服用方式以及注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生在角色扮演的趣味活動(dòng)中，學(xué)會(huì)實(shí)用的英語(yǔ)表達(dá)和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

情景教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，相互促進(jìn)。以未來(lái)工作所用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容為情景素材，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力。這種貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.3 重組語(yǔ)篇策略

許多專(zhuān)業(yè)的文章會(huì)使學(xué)生感到無(wú)法理解，因?yàn)槠渲杏刑嗟牟皇煜さ膯卧~。而重組語(yǔ)篇也就是用自己的話(huà)復(fù)述段落是一種重要的詞匯學(xué)習(xí)策略。

建構(gòu)主義者堅(jiān)持認(rèn)為，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的點(diǎn)，教育在于激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)和重新組織。在語(yǔ)篇重組的過(guò)程中，學(xué)生掃描自己的大腦用已知的適當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描述新學(xué)的段落，用較為常見(jiàn)的同義詞替換生僻復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)詞匯，這一過(guò)程正是他們理解新詞匯的過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)篇重組，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了新詞匯的含義，這是詞匯學(xué)習(xí)一個(gè)非常好的途徑。比如下面的一段文字：

Although drugs are intended to have a selective action,this is rarely achieved.There is always a risk of adverse effects associated with the use of any drug.No drug is without side effects,although the severity and frequency of these will vary from drug to drug and from person to person.Those who are prone to the adverse effects of drugs include:

學(xué)生重組后變成：People expect the drugs to have a selective action,that is to say,the good parts of the drugs can be left and act on people；the bad part can be missed.But it is impossible.All drugs have side effects as long as you have them.Different people have different reaction after take the same drug.Some people may be O.K,but other people may be very sick.Different drugs may have different effects on people too.These people are easily to be affected by drugs,they include:

通過(guò)語(yǔ)篇重組，學(xué)生通過(guò)把新詞匯用已知的常用詞匯替代了解了新詞匯的含義，如：“intend”意思是意圖，打算；“rare”代表罕見(jiàn)的；“adverse effect”和“side effect”一樣，都表示副作用；“severity”表示嚴(yán)重程度；“frequency”意思是頻繁性；“be prone to”表示傾向于。

1.4 利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源策略

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)學(xué)習(xí)者可以探索自主地學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文本材料，書(shū)籍，音頻和視頻材料，CAI多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息等）來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師在有限的課堂詞匯教學(xué)中不可能明確的教給學(xué)生所有可用詞匯，所以借助其他媒介進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是很重要的。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)儀器成為很受歡迎的一種教學(xué)模式。同樣，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也是幫助學(xué)生提高詞匯記憶的一種常見(jiàn)途徑。由于多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和提供了各種視頻，圖片和文字材料，學(xué)生就可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等感官來(lái)更好的記憶詞匯，多媒體環(huán)境下的詞匯習(xí)得對(duì)于提高詞匯學(xué)習(xí)的效率以及提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平有很大的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言直覺(jué)。

2 詞匯教學(xué)策略應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)

為了了解建構(gòu)主義詞匯學(xué)習(xí)策略在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用和影響，筆者在自己任教的兩個(gè)大二的班級(jí)中進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)學(xué)生中積極采用以上幾種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，努力嘗試多樣靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，提高詞匯教學(xué)效果。而對(duì)照組的班級(jí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)教師講解，學(xué)生背誦來(lái)記憶詞匯。通過(guò)前測(cè)和后測(cè)，筆者得到以下的數(shù)據(jù)。

表1 前測(cè)對(duì)比

表2 后測(cè)對(duì)比

從上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，我們可以看到，建構(gòu)主義詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)有著積極的意義。通過(guò)前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的成績(jī)無(wú)論在詞匯獲得方面還是在閱讀理解上在后測(cè)中有了大幅度的提高，這說(shuō)明通過(guò)積極有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯量和理解能力都得到了全面提升。

3 總結(jié)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的積累，很難理解閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的情況下尤其需要有正確有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的詞匯學(xué)習(xí)策略無(wú)疑是專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，是二語(yǔ)習(xí)得的重要方式。

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