蘭洪萍

摘 要：通過分析中職護生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀和相關(guān)影響因素，指出了學(xué)校作為培養(yǎng)主體應(yīng)當加大職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)和校企合作等提升中職護生職業(yè)態(tài)度的對策。

關(guān)鍵詞：中職護理;專業(yè)態(tài)度;研究現(xiàn)狀

職業(yè)態(tài)度是個體對自己所從事的或者即將從事的職業(yè)所持的主觀評價與心理傾向。對于護理工作人員而言，我國早期的文獻研究已經(jīng)指出在改革開放不斷深入的進程中，護士思想活躍，轉(zhuǎn)業(yè)改行現(xiàn)象頗多。因此，護士的職業(yè)態(tài)度一直是理論與實踐研究的熱點。尤其是在目前經(jīng)濟改革發(fā)展的新形勢下，關(guān)系到國家一線衛(wèi)生事業(yè)勞動力隊伍的發(fā)展壯大與穩(wěn)定。

一、中職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的研究現(xiàn)狀

Bishop在1990年指出護理工作是使病人身心健全直至完美的道德觀念的實踐活動，大致包含個體對護理專業(yè)的認識，對專業(yè)價值的判斷以及情感，如吳雅文等在2002年從理論上分析了護士職業(yè)態(tài)度特點，認為認知、情感和行為是護理工作人員職業(yè)態(tài)度的核心要素。在調(diào)查研究中職護生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀上，盧少萍等在2003年使用自制量表對132名中專學(xué)歷助理護士進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)態(tài)度評分偏低，存在情感和行為與認知上的矛盾差異，即個體對職業(yè)的認知受到積極影響，但由于實際工作壓力等因素導(dǎo)致情感和行為上的自覺不認同。巫章華在2006年對100名中職護生進行三屆調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)的滿意度逐年下降。曾建平等在2009年使用護士職業(yè)態(tài)度量表對260名中職護生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)14.6%學(xué)生屬于中立偏消極，85.4%為中立偏積極。魯俊華等在2010年抽取120名中職護生發(fā)現(xiàn)，中職護生的職業(yè)態(tài)度顯著高于高職護生職業(yè)態(tài)度水平，為中立偏積極。黃歡等在2012年使用自制量表對50名畢業(yè)實習(xí)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)64%的學(xué)生在報考專業(yè)前對專業(yè)現(xiàn)狀一無所知，84%的個體愿意另擇職業(yè)，但從行為上又存在矛盾，如70%的個體在實施護理工作時積極熱情。盡管現(xiàn)階段針對中職護生職業(yè)態(tài)度調(diào)查的研究頗少，但反映出的情況主要集中在：（1）中職護生職業(yè)態(tài)度中的矛盾沖突。中職學(xué)生對職業(yè)的認知屬于被動灌輸，伴隨對理想和未來憧憬的心理狀態(tài)，不自覺夸大自身的職業(yè)特點，形成不恰當?shù)闹饔^評價，當面臨現(xiàn)實，如實習(xí)、就業(yè)，外界壓力造成了理想價值與時機的偏差，導(dǎo)致職業(yè)態(tài)度認知積極，情感和行為消極的現(xiàn)狀。（2）調(diào)查研究存在樣本不足、方法單一的問題。不能僅依靠問卷結(jié)構(gòu)式訪談的模式，更多的是應(yīng)該基于行為的觀察，量表等測量工具還應(yīng)進一步發(fā)展。

二、中職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的相關(guān)影響因素分析

曾建平等在2009年通過逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣、歸屬感、求職需求對學(xué)生職業(yè)態(tài)度達到了顯著性的影響水平。黃歡等在2012年認為影響中職護生職業(yè)態(tài)度形成的關(guān)鍵因素依次為護理工作量的主觀評價（100%被調(diào)查個體認為壓力大、繁瑣），社會地位低（96%），尊重感與理解感缺失（85%～86%）。由于中職學(xué)生的心理水平還未能完全成熟，對待職業(yè)的認識基本處于個體的喜好和利害的影響下，但本文認為影響其職業(yè)態(tài)度的核心應(yīng)該是個體—社會變量交互的結(jié)果，希望能在將來的研究中得以證實。

三、提高中職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度水平的對策

現(xiàn)階段針對中職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要是通過課程改革的模式進行，如曾建平等在2009年通過對6個班級使用傳統(tǒng)教學(xué)法與職業(yè)態(tài)度（價值觀、情感教育、興趣培養(yǎng)）培養(yǎng)的比較，發(fā)現(xiàn)職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)具有顯著性效果。但大多數(shù)基于理論分析認為，首先，在實訓(xùn)、實習(xí)的過程中，帶教教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體性，潛意識影響其產(chǎn)生職業(yè)認同的理念，給予充分的關(guān)懷和幫助，培養(yǎng)其感恩的心態(tài)。其次，從社會角度出發(fā)，認為應(yīng)當減輕中職護生的就業(yè)壓力。工作量大，工作強度高已經(jīng)是公認的事實。為了穩(wěn)定護理人員隊伍，合理的分配工作任務(wù)，做到因崗設(shè)人，同工同酬是必然趨勢。最后，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)校應(yīng)當加強醫(yī)院、社會醫(yī)療結(jié)構(gòu)與學(xué)校合作辦學(xué)的力度，逐步培養(yǎng)其職業(yè)理念和心態(tài)，從而能順利地從校園過渡到實際的崗位。

參考文獻：

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