陳旭軍

摘 要：目前，中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)沒有足夠重視實訓(xùn)教學(xué)，在人才培養(yǎng)方面存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生機電技術(shù)操作能力差，不能夠滿足企業(yè)機電技術(shù)崗位的要求。為了提高機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合企業(yè)機電技術(shù)生產(chǎn)工作崗位要求的機電專業(yè)技術(shù)人才，需要以職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建起中職機電專業(yè)過程導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);過程導(dǎo)向;實訓(xùn)模式

現(xiàn)有的中職機電專業(yè)課程體系對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不足，原因在于它沒有很好地分析和研究生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題，同企業(yè)提出的課題對接不上。由于針對性較差，造成了理論與實踐的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在所開設(shè)的各門課程獨立縱向成線，缺乏彼此之間應(yīng)有的溝通，沒有達到教學(xué)為了生產(chǎn)實踐服務(wù)的目的。同時，由于我們實訓(xùn)條件有限，實踐環(huán)節(jié)嚴重不足，使得學(xué)生無法在實踐方面達到生產(chǎn)實際的要求。

如何縮小課程體系與生產(chǎn)實際的差距，體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想？筆者認為中職機電專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重職業(yè)的生產(chǎn)過程和實際的要求，強調(diào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求之間的針對性，以職業(yè)崗位的需求來確定教學(xué)內(nèi)容。為此，需要構(gòu)建起中職機電專業(yè)過程導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)模式。

一、中職機電一體化專業(yè)課程體系

中職機電一體化專業(yè)課程體系的建設(shè)就是要求我們培養(yǎng)出具有機電一體化全方位的技術(shù)應(yīng)用能力為目標，設(shè)計有關(guān)基礎(chǔ)知識教育、實踐能力訓(xùn)練、思想品德的培養(yǎng)等方案。這就要求我們所要傳授的知識內(nèi)容是不變的，但是我們所講解的步驟發(fā)生了變化。我們在安排所學(xué)習課程的順序時，不是按照其基本性質(zhì)和內(nèi)容來劃分的，而是根據(jù)每個學(xué)生性格特點的不同來區(qū)分的，根據(jù)學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的專業(yè)知識、應(yīng)該具備的基本實踐能力來準備好課程。我們的課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)置了基礎(chǔ)能力的教育、思想素質(zhì)的培養(yǎng)兩大方向，并以此來安排學(xué)生上課的體系。

其中有關(guān)思想素質(zhì)課程可包括思想方面的，然后是基礎(chǔ)文化知識的傳輸，還有身心素質(zhì)教育等，使得我們的學(xué)生能夠得到全方位的各個方面的教育。這種全方位的教育與我們所需要掌握的專業(yè)知識有一定的關(guān)聯(lián)性。我們單單學(xué)習課本上的知識，就可以提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，同時使得學(xué)生的思維變得活躍，這些對于學(xué)生們以后的積極向上，適應(yīng)社會有一定的幫助。我們有關(guān)思想方面的教育是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是一種積累的過程。思想品德教育課程的設(shè)立雖然不會立刻見到效果，但是有可能對學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助，是學(xué)生的進步的強大推動力。

培養(yǎng)全能職業(yè)型人才主要就是以盡可能小的代價來獲取盡可能多的效益，我們主要就是要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題的時候能夠知曉怎么做以及知道怎樣才能夠把事情辦得更好。因此，我們對于相關(guān)技術(shù)方面培養(yǎng)的教育課程就可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分為不同難度的、不同層次的職業(yè)基礎(chǔ)能力教育課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力教育課程以及職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力教育課程等。在學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力得以提升、經(jīng)驗得以培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)策略決策能力就成為其中的關(guān)鍵部分了。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程所包括的多數(shù)是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識和能力，這是需要我們學(xué)生來掌握的、技能能力的訓(xùn)練就需要嚴格要求規(guī)范，在不知不覺中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習慣。

職業(yè)技術(shù)有關(guān)能力應(yīng)用課程就泛指必須在某些實際專業(yè)崗位落實能力應(yīng)用方面的課程。中職院校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用職業(yè)崗位（群）所必需的技巧，同時必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線來設(shè)置課程。這類課程大多數(shù)是技術(shù)相對獨立的課程，在教學(xué)實際講解過程中需要重點從控制系統(tǒng)觀念的角度把握這些課程之間各種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，把我們所講的知識的重點和學(xué)生的實踐能力統(tǒng)一到一個系統(tǒng)的層面上來，可以由若干的能力訓(xùn)練組合來組成，實用型人才主要就是靠這一方向課程的講解與實際訓(xùn)練來加以合成的。這一大類課程的實際應(yīng)用，各方面的全力配合，能夠培養(yǎng)出具有較強實際動手能力的全能型人才。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用方面能力教育課程就是在實際操作過程以及系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，將那些不在系統(tǒng)以內(nèi)的相對獨立的某些職業(yè)技術(shù)加以系統(tǒng)的應(yīng)用，控制系統(tǒng)的觀念在這些教學(xué)過程中會得以充分的展現(xiàn)，我們可以規(guī)劃出多個各個方面的典型的系統(tǒng)來作為學(xué)生們的教學(xué)對象。比如，典型的某些機電設(shè)備的安裝調(diào)試、其所產(chǎn)生的故障的診斷與維護、柔性加工生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、機電故障的診斷與維護等等，通過我們所學(xué)到的理論知識與實踐能力的相互配合來大大提高學(xué)生的整體掌控能力。從而培養(yǎng)學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度來發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。

二、機電一體化技術(shù)專業(yè)在工作過程方面的課程開發(fā)

機電一體化相關(guān)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程的體系是在我們工作的過程中，對于各種課程加以篩選，取長補短，在考慮到學(xué)生自身、社會、家庭等方面因素的影響的情況下，能夠滿足社會的需求，滿足市場經(jīng)濟對于我們?nèi)苄徒?jīng)濟人才的需求，其主要表現(xiàn)在：

1.必須保證足夠的經(jīng)驗，能夠掌握牢固的理論知識。不能有知識大于一切的思想負擔。

2.我們所設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操控能力為主，再配合實踐能力的訓(xùn)練，整體迎合我們課程的安排。

3.按照我們要達到的職業(yè)技術(shù)能力、實踐操作能力以及綜合能力的測評的整體要求來設(shè)計課程的安排。

我們有關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)新課程的安排完全擺脫了舊式系統(tǒng)的束縛，以全新的理念，全新的標準來要求，其具有以下特點：（1）能夠直接接觸到專業(yè)知識，提高了學(xué)生對新知識的學(xué)習興趣;（2）重視實踐能力的培養(yǎng)，突出專業(yè)能力的訓(xùn)練;（3）對于新知識、新課程更加重視;（4）在我們新標準、新理念安排課程的學(xué)習下，我們的全能型專業(yè)人才更加優(yōu)秀。

三、課程考核的原則

關(guān)于中職機電課程考核是對于我們學(xué)生所學(xué)知識、實踐能力的一項指標，適時適量的考核可以檢測學(xué)生們的學(xué)習成果，還可以從考核中找出學(xué)生所存在的問題，對于我們教學(xué)方面的改進有很大幫助。

（1）需要從基礎(chǔ)知識入手，充分理解、掌握及合理的運用。

（2）我們要盡量全面地考核，考核的寬度、深度、范圍可以無限地拓展，盡量挖掘出學(xué)生的潛能。

（3）我們的答案是不一定的，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮。

（4）我們的考核制度可以分批、分時，這樣對于學(xué)生的進步我們就可以很好地記錄，實施全程化的跟蹤考核。

（5）我們的基本技能考核要求要嚴格，同時鼓勵創(chuàng)新，在熟練掌握基本技巧后加以進步。

每一個學(xué)習領(lǐng)域中的項目課程，都是被細化和固化成這樣一種環(huán)節(jié)：課程的屬性;參考課時、總的學(xué)分、課程目標、設(shè)計思路;項目的訓(xùn)練內(nèi)容;技能考核時的要求;實施建議;教學(xué)條件;學(xué)習評價等等。由于各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不一致，而且職業(yè)教育的教學(xué)成本、教學(xué)資源的投入相對比較高，因此，在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，實施這些項目教學(xué)時，項目產(chǎn)品不可能和實際產(chǎn)品或者服務(wù)完全的一致。為了便于項目課程教學(xué)的開展，完成機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習領(lǐng)域目標要求，還要把教室設(shè)計成理想現(xiàn)實一體化所要求達到的實際或者是模擬的機電企業(yè)環(huán)境，突出機電專業(yè)的教室綜合能力的專業(yè)功能，充分體現(xiàn)出項目教學(xué)法的雙重

需要。

參考文獻：

[1]劉彥國.構(gòu)建中職機電技術(shù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)模式[J].河北師范大學(xué)，2013（14）.

[2]董鴻安.構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合、校企共育”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].高教探索，2011（3）.

？誗編輯 溫雪蓮endprint