張繼

“學(xué)生第一”這個題目得益于當(dāng)代教育名師李希貴的《學(xué)生第二》這本書。站在校長、局長等領(lǐng)導(dǎo)的位置上，他提出了“學(xué)生第二”的教師發(fā)展觀。我是一名教師，站在我的位置上，“學(xué)生第一”這四個字正是我對“學(xué)生主體”的理解與完全概括。

是的，“學(xué)生第一”。我想“學(xué)生主體”不光只是我們很多教師看到的這個短語，嘴里經(jīng)常說的這句話，更關(guān)鍵的是要打心眼兒地認(rèn)可與不斷的思索，并且真正落實(shí)到行動中。如果我們做到了不斷思、不斷做，想的時候把學(xué)生放到第一，做的時候也把學(xué)生放到第一，那么“學(xué)生主體”也就落到了實(shí)處。今天我就想從以下幾方面來談?wù)勎业摹皩W(xué)生主體”觀。

一、提高教師的“學(xué)生主體”意識

有一句話叫做“一切行動聽指揮”。這里的指揮指的就是我們頭腦中的“學(xué)生主體”意識。我們教師首先得有這種“學(xué)生主體”的意識，在課堂中才可能體現(xiàn)這種想法。意識不到位就算正在做也是不倫不類。

這一年，是我上班18年來成長最快的一年，是那種意識上的成長。多年來，我聽過很多特級教師的課，這些來自全國的名師，其風(fēng)格迥異的課就像一桌美味的大餐，令我激動萬分、感觸良多。心想：這不就是我一直想追求的數(shù)學(xué)課堂嗎？但是，反思我的課堂，為什么就很少出現(xiàn)名師課堂上的那種你說我辯、越辯越明的活而不亂，時而熱鬧、時而沉思的收放自如，數(shù)學(xué)知識、方法與思維并進(jìn)的策略引導(dǎo)……

回來后，我感覺我真的急需轉(zhuǎn)變觀念、提升意識。幾個月內(nèi)，我看了不少的書籍：華應(yīng)龍的《我就是數(shù)學(xué)》，雷玲的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師的課堂藝術(shù)》，李希貴的《36天，我的美國教育之旅》，邱學(xué)華的《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》等，名師們從不同的角度闡述了一個共同的中心，呼喊出了一句共同的心聲，那就是關(guān)注學(xué)生的生命課堂，關(guān)注動態(tài)生成，關(guān)注“學(xué)生主體”。讀了這些書，我突然有一種茅塞頓開的感覺，使我的意識發(fā)生了變化。

二、喚起學(xué)生的“學(xué)生主體”意識

喚起學(xué)生的主體意識，首先得使學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義，但是一年級的小朋友，讓他明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義無意顯得非常困難。而我的做法是在課堂上給學(xué)生多一些自己是主人的自由的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生。如，讓學(xué)生走上

講臺。

這批孩子是我的第五批學(xué)生，我在一年級就開始慢慢訓(xùn)練他們。把過去老師一統(tǒng)天下的講臺給讓了出來，讓他們可以自由地走上講臺，發(fā)表自己的意見，我力求變“講臺”為“學(xué)臺”，變“黑板”為“展臺”，變“教鞭”為“學(xué)棒”。雖然他們才一年級，不過在我的課堂不時可以這樣的鏡頭：一個小朋友在上面拿著教鞭有聲有色地匯報自己的想法，還要接受下面小朋友的提問，臺上臺下像模像樣地有問有答。下面急性子的小朋友還會站起來“我來補(bǔ)充”“我不同意”……一年級的孩子，雖然他們的講解不見得很透徹，他們的反駁也不一定那么的有力，但是這樣的課堂卻成了孩子們真正的舞臺，而我正學(xué)著站在下面認(rèn)真傾聽，關(guān)鍵時刻站出來點(diǎn)撥！

三、給足學(xué)生探索的時空

師生的意識到位了，而要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生的基本保證之一就是給足學(xué)生思考探索的時間和空間，以便實(shí)施有利于主體發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。而我們教師要做的就是思考“如何誘發(fā)爭議，讓學(xué)生在質(zhì)疑思辨中越辯越清晰”“如何引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想的高度”。讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)。而課堂中的教學(xué)活動是一種“動態(tài)生成”的過程，學(xué)生在整個課堂教學(xué)活動中動態(tài)生，教師根據(jù)生成不斷調(diào)整教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動就將“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)榱恕白鰯?shù)學(xué)”，學(xué)生在這種生成、質(zhì)疑、合作、探究、交流中充分展示，促進(jìn)主體作用的發(fā)揮。

四、培養(yǎng)學(xué)生主動傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽者—思考者—發(fā)言者）

培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)通過教育培養(yǎng)起一種良好的習(xí)慣。”習(xí)慣一經(jīng)形成，就會成為支配人生的一種力量。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就像給足學(xué)生探討時間一樣，是將主動權(quán)換給學(xué)生的基本保證。因?yàn)椤皩W(xué)生主體”課堂的一種最理想狀態(tài)就是，不再是以前我們常見的“師—生—師—生……”一問一答式，更多的是“師—生—生—生……師”這種生生活動、生生交流式。課堂對教師的要求高了，對同學(xué)的習(xí)慣要求也更高了！對一年級的小朋友來說是獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察的習(xí)慣等。

五、讓學(xué)生在評價中感受成就

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師的適時評價對學(xué)生帶來的激勵作用相信已經(jīng)是不言而喻的事情。而讓學(xué)生看到評價的變化，并從變化中思考怎樣獲得更好的評價，充分感受學(xué)習(xí)的成就，為獲更高的成就，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，已達(dá)到“學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)，也是評價所帶來的好處。

目前，我們正在改變傳統(tǒng)的評價。我們將一次結(jié)論性的評價變?yōu)槎啻蔚倪^程性評價;把單一的知識評價變?yōu)橹R、能力及學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的多元評價，并且我們還展開課堂上的生生之間、師生之間的互相評價，還試著加入了課后的家長評價！

？誗編輯 溫雪蓮endprint