孫語

掌握知識歸根到底是為了應(yīng)用?！皩W”是“用”的前提，“用”是“學”的目的;“用”是學的方法，也是檢驗學得好壞的標準?？匆粋€學生學得好不好，不僅看他讀了多少書，還得看他“用”得怎么樣。所以，“用”是學習的出發(fā)點，也是檢驗學習好壞的試金石。

用的過程也是學的過程，是在實踐中學。學到的東西，必須通過用，才能熟練，才能鞏固;必須通過用，才會發(fā)現(xiàn)知識的缺陷，感到知識的不足。如果學了不用，不僅不能學好;即使學“好”了，又有什么用？盡管你“學富五車，才高八斗”，也毫無用處。

在教學中，教師無論講得多么生動形象、準確無誤，但是，不指導、不組織學生去用，所學的知識就不能發(fā)揮其作用。我們需要的不是一個裝有大量公式、定理、字句、詞匯的書庫，而是大量公式、定理、詞匯的應(yīng)用。在“用”中學，所以能使我們領(lǐng)會深、記得牢、變成本領(lǐng)。其原因就在于實踐活動最能使各種感覺器官都參與記憶活動（又聽、又看、又說、又做），因而在大腦皮層中留下的痕跡就深。

在學中用，注重理論與實踐相結(jié)合，才能取得較好應(yīng)用效果。課堂教學是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的主要渠道之一，在傳授知識時，主要闡明他們的實際應(yīng)用意義，這樣，才能使學生更加明確學習的目的性，才能更好地運用所學知識去解決實際問題。

在“學中用、用中學”，反復(fù)實踐，熟能生巧，熟練是應(yīng)用的高級階段。人們對于外界的認識，不是一下子就能完成的。一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由感覺到認識，由認識到實踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成。一般來說，認識和實踐之每一循環(huán)，都會使認識進入更高的水平。同樣的，學習也是一個循環(huán)又一個循環(huán)、一個循環(huán)高過一個循環(huán)的發(fā)展過程。經(jīng)過反復(fù)循環(huán)，所學的知識，就越來越豐富，越來越深刻，越來越全面，越來越熟練。

所謂“熟”，就是說接觸得多;所謂“巧”，就是說已經(jīng)創(chuàng)造性地掌握了其中的規(guī)律與竅門。“熟”是認識與實踐的多次反復(fù);“巧”是所學知識能高度靈活地運用。凡是學習一門知識、掌握一門技術(shù)，要達到巧手匠心的地步，非得在“熟”字上下苦功不行;書到了極熟的程度，自能縱橫高下、無所不宜，生出“巧”來。

要讓學生熟而生巧，就要給學生有獨立練習、實際運用的機會。要想學生用熟，就得讓學生常用。沒有不經(jīng)過自己親身反復(fù)實踐而能活用的知識。

總之，知識沒有反復(fù)性，就沒有靈活性。世界上沒有一個人僅僅見過、學過、練過一遍就能運用自如的。所以教師要有意識地在培養(yǎng)學生熟練的技能、技巧上狠下工夫。只有這樣才能做到理論聯(lián)系實際，才能使學生學到鞏固而全面的知識，才能運用所學的知識去解決實際問題，在學習和實踐中提高應(yīng)用能力。

？誗編輯 段麗君endprint