韓淑芳

所謂信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剬⑿畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)地深度融合的做法和效果。

一、利用信息技術(shù)作為演示的工具，設(shè)置情境，激發(fā)興趣

利用信息技術(shù)作為演示工具，來呈現(xiàn)社會、文化、自然情境，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力。例如，我在進(jìn)行選修4第四章第三節(jié)電解池一節(jié)的教學(xué)中，我利用信息技術(shù)向同學(xué)們演示了用動畫模擬的電解氯化銅溶液時整個回路中帶電微粒的移動情景，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生討論總結(jié)以下問題：（1）電解過程中溶液中陰陽離子各向哪一極移動？（2）電子的流向是什么？（3）陰陽兩極各有什么現(xiàn)象發(fā)生？（4）請寫出電極反應(yīng)方程式。在多媒體的輔助下，原先深奧難懂的微觀理論，一下子變得淺顯易懂，教學(xué)效果顯而易見。

二、利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，開闊學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對事物的多層面了解

用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的課堂教學(xué)，極大地擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，了解各種觀點(diǎn)。例如，我在進(jìn)行必修1第四章第四節(jié)濃硫酸與銅反應(yīng)的性質(zhì)教學(xué)時，設(shè)計這樣的問題：（1）銅與稀硫酸能否反應(yīng)？與濃硫酸呢？（2）在進(jìn)行銅與濃硫酸的反應(yīng)時，你觀察到什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？（3）銅與濃硫酸反應(yīng)的原理是什么？之后，我讓學(xué)生帶著這幾個問題進(jìn)行合作探究實(shí)驗(yàn)，并告訴學(xué)生，如有疑問可以上網(wǎng)查找解釋。學(xué)生帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室出來，又滿臉凝重地進(jìn)入了微機(jī)室，當(dāng)學(xué)生從微機(jī)室出來的時候，我看見他們臉上洋溢著會心的微笑，我知道他們找到了能夠解釋現(xiàn)象，說服他們的答案。

三、利用信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具，幫助不同層次的學(xué)生都有收獲

例如，我們使用的必修教材后均附有光盤，光盤內(nèi)有實(shí)驗(yàn)、檢測、精講、電子書。在開學(xué)的第一節(jié)課，我給學(xué)生介紹教材內(nèi)容時，就會把這一點(diǎn)告訴學(xué)生，希望學(xué)生根據(jù)自己的情況在適當(dāng)?shù)臅r候利用好這一個別輔導(dǎo)工具，使自己的問題得到解決。當(dāng)然對于一些解決不了的問題，仍需要上網(wǎng)查找，或找老師指點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性提高了，不同層次的學(xué)生都有了收獲。

四、利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)交流的工具，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感與信息交流

利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)交流的工具，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問題或者交作業(yè)。例如，我常常在自己任課的班級建立QQ群，在節(jié)假日向?qū)W生發(fā)布作業(yè)、征集問題、回答學(xué)生各種學(xué)習(xí)和生活中的問題，有時容量大時，我便在博客中予以解答。這樣一來即使在假期，我和學(xué)生不能見面，也能進(jìn)行情感與信息的交流，所以師生關(guān)系很融洽。另外，作為班主任，我也經(jīng)常以發(fā)信息的形式，利用網(wǎng)絡(luò)和家長之間進(jìn)行溝通和合作。

總之，在信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合中，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者;學(xué)生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體;教學(xué)內(nèi)容以教材為主、并有豐富的信息化教學(xué)資源相配合;教學(xué)媒體既是輔助教學(xué)的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。也只有這樣，才會實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”：使信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響.課程·教材·教法，2014（2）.

？誗編輯 孫玲娟endprint