范軍軍

初中的議論文教學(xué)是起點(diǎn)，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。但就自己多年的教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生對(duì)議論文的接受有一定的難度。首先表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高，興趣不夠濃。盡管教師在課堂上對(duì)課文也進(jìn)行了仔細(xì)的講析，但仍有一部分學(xué)生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點(diǎn)。在做議論文的練習(xí)時(shí)，同樣感到無(wú)所適從。特別是對(duì)思辨性比較強(qiáng)的文章，有的學(xué)生干脆就不知所云。鑒于此，我認(rèn)為初中議論文教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手較為理想。

一、提前動(dòng)手，有備無(wú)患

有篇文章曾經(jīng)提到：“要想更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師只有先豐富自己，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，所以教師必須廣泛地閱讀，從中選取一些文質(zhì)兼美、貼近學(xué)生生活的小文章，時(shí)代感要強(qiáng)，要符合學(xué)生的生活，讓他們覺(jué)得離自己的生活是很近的。”對(duì)此我深有同感。我們可以在八年級(jí)下學(xué)期或更早一些時(shí)候提早引入議論文知識(shí)，可以把原來(lái)教材中出現(xiàn)的具有典范性的文章拿來(lái)使用，同時(shí)，歷年中考題中的比較典型的試題，我們也可以拿來(lái)作為輔助，提早介入。不一定是做練習(xí)，教師可以有針對(duì)性地介紹或分析。我一般在九年級(jí)議論文單元之前，會(huì)有針對(duì)性地找?guī)灼n外的、簡(jiǎn)短的、典范性的議論文來(lái)講解議論文的有關(guān)常識(shí)，這樣，學(xué)生再接觸課本中的文章，就不會(huì)有畏難情緒了。

二、提高學(xué)生對(duì)議論文整體的把握能力

所謂語(yǔ)文教學(xué)，充其量就是要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生必須真正走進(jìn)文本，以文本為本，通過(guò)閱讀把握文章的主旨。記得有一位教育界人士說(shuō)過(guò)：“讀，是語(yǔ)文教學(xué)的根。”這里的讀，不是對(duì)文本機(jī)械地朗讀，而應(yīng)該是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，從整體上感知文章內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有不少教師總是喜歡以做題來(lái)代替教學(xué)課文，這是一種用應(yīng)試的剪刀裁剪縫制素質(zhì)教育的衣裳的做法，有削足適履之嫌。這種舍本逐末、急功近利的做法，其實(shí)是游離于語(yǔ)文之外的做題教學(xué)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越淡，課堂教學(xué)的效率會(huì)越來(lái)越低。真語(yǔ)文就應(yīng)該從文本入手，在議論文教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得應(yīng)該先讓學(xué)生總體把握議論文的基本思路和論證過(guò)程，再以答題的方式對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致研讀，最后再歸納總結(jié)，這也符合我們由整體到局部再到整體的一般認(rèn)知過(guò)程，值得嘗試。在日常教學(xué)中，我一般是第一堂課先讓學(xué)生讀懂課文，再引導(dǎo)他們來(lái)列課文的結(jié)構(gòu)提綱，

理清“論證的總體思路”。學(xué)生獨(dú)立作出這些解讀之后，第二堂課再讓學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的研讀和理解。第三堂課再歸納總結(jié)并完成課后習(xí)題及練習(xí)冊(cè)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)議論文的方法，從形式上給學(xué)生一些可以遵循的模式，幫助學(xué)生更深層次地掌握和學(xué)習(xí)。

三、以寫促學(xué)，不斷提高

初中九年級(jí)議論文教學(xué)的作文要求是能寫簡(jiǎn)單的議論文，但學(xué)生在作文方面往往不盡如人意。雖然考場(chǎng)作文中在體裁上大多沒(méi)有設(shè)置障礙，但真正寫議論文的學(xué)生不是很多。寫出高水平議論文的學(xué)生更是鳳毛麟角。論點(diǎn)不鮮明，論據(jù)不充分，論證沒(méi)力度，往往是東一榔頭，西一棒槌，缺乏清晰的條理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、充分的說(shuō)理。因此，我認(rèn)為：想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們就必須有意識(shí)地解決學(xué)生習(xí)作過(guò)程中存在的“無(wú)話可說(shuō)、有話不會(huì)”說(shuō)的問(wèn)題。在這一方面，我最常用的做法是：在分析完一篇文章后，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱淖x后感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，只要學(xué)生有話可說(shuō)，才可能有話可寫。然后有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)部分文意進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)或鑒賞，寫出150字左右的反思或收獲。再挑選部分簡(jiǎn)單的論題讓學(xué)生找論點(diǎn)、說(shuō)論證。充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，教師最后予以補(bǔ)充或修正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)議論文的學(xué)習(xí)就不再那么畏難亦抑恐懼。學(xué)習(xí)有了欲望，學(xué)生就會(huì)在有意無(wú)意間解決自己的“無(wú)話可說(shuō)、有話不會(huì)”說(shuō)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師需趨熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行拓展，形成自己的一篇小論文。我想經(jīng)過(guò)這樣多讀多練，堅(jiān)持不懈，學(xué)生議論文的寫作能力一定會(huì)有所提高。除此之外，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積累的寫作素材太少了，作文內(nèi)容空洞抑或一例多用的現(xiàn)象比較普遍。為此，我及時(shí)組織學(xué)生開展課前3分鐘演講、摘抄范文、名言俗語(yǔ)以及名人事例等活動(dòng)，在學(xué)生摘抄完之后，我要求學(xué)生進(jìn)行有選擇的記憶，并尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行交流，在《寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)》課中，我讓學(xué)生說(shuō)出選用本文的原因，你最欣賞本文的哪一點(diǎn)，是語(yǔ)言，還是結(jié)構(gòu)，抑或是讓你扼腕嘆息的思想？而后在班內(nèi)進(jìn)行討論，要讓學(xué)生不僅知道文章好，更要知道文章好在哪里。通過(guò)開展演講賽、辯論會(huì)，讓學(xué)生切身感受到議論文的魄力，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)議論文的信心。

總之，“教無(wú)定法，貴在得法”，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，立足學(xué)情，服務(wù)學(xué)生，我們就一定能形成具有個(gè)人風(fēng)格、符合學(xué)生實(shí)際的喜聞樂(lè)道的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

張軍.議論文教學(xué)訓(xùn)練序列化設(shè)計(jì)的構(gòu)想[J].閱讀與寫作，2000（03）.

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