摘 要：在中學地理教學中，研究性學習對于改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，樹立科學求知態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)新精神和合作意識，全面了解自然和社會具有十分重要的意義。結合教學實踐，對研究性學習的開展過程提出一些看法和體會。

關鍵詞：地理教學;研究性學習;學習方式

近年來，廣大地理教師在地理教學中嘗試著改變學生的接受性學習方式，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯系實際安排教學內容，把研究性學習運用于地理課堂。在地理教學中開展研究性學習能夠引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，鼓勵積極探究，使學生進一步了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。以下是本人在地理教學中開展研究性學習的一些看法和體會。

一、把研究性學習和地理教材整合

地理新教材的教育目標是提高學生素質、指導學生活動、培養(yǎng)學生多種能力包括地理能力、終身學習能力和創(chuàng)新能力等等，所以地理課上的研究性學習既有利于地理教學，解決了地理知識的實踐需求性，又有利于學生思維能力的培養(yǎng)，是一種學科與方法的整合。

地理新教材把“以學生發(fā)展為本”教育理念作為整個教材編寫的指導思想，版本逐漸多樣化，內容的選擇上不但富有生活氣息，而且具有強烈的時代氣息。地理教師應該充分利用新教材，把地理教學和研究性學習有機地結合在一起。

二、選擇課題注重貼近生活

1.結合鄉(xiāng)土地理，幫助學生從生活中提煉課題

研究性學習重在讓學生自主探究、親身實踐和親歷體驗，體驗知識的學習過程。因此，主動性、自主性是研究性學習的主要特點。教師可以在學習教材內容的基礎上，引導學生自覺聯系身邊環(huán)境和日常生活，發(fā)現并提出值得思考和探究的各種相關的地理問題，再把這些問題轉化為探究的課題。

2.對課題進行推敲，使其明確化，具有較強的可行性

在選擇課題的過程中，學生會憑自己的興趣和感覺就確定課題，這樣選擇的課題往往容易出現目標不夠明確，研究范圍過大，內容過于空洞，主題過于抽象等問題。所以當學生確定了自己感興趣的課題后，教師應該和學生一起討論，進一步明確研究方向，研究內容，分析其可行性。

另外，有些學生選擇的題目雖然目標明確，但是可行性小，老師也應該指導學生對選題稍做改動。如，學生選擇“汽車尾氣排放對周圍環(huán)境的影響”為課題，這樣的課題需要從大量的實驗中尋找數據作為證據，而且這些實驗對于中學生來說沒有能力去完成，

那么這樣的課題可以堅持下去的可能性很小。

三、收集數據材料注重方法指導

在課題確定之后，教師必須對學生進行有針對性的具體指導。

比如，可以開展有關知識的專題講座，介紹一些收集資料、開展課題的基本方法;展示一些往屆學生的優(yōu)秀作品;分小組進行輔導，讓每一位學生明白自己所要研究課題的主要內容、完成本課題的基本條件、需要查詢的資料和收集的數據、完成每一任務所要運用的方法、他人的研究狀況等等。

四、數據材料的整理研究注重能力培養(yǎng)

在資料收集結束后，面對紛繁的資料和數據，首先，學生必須具備篩選、提取信息的能力。教師可以幫助學生依據研究課題進行取舍、合并，擱置那些與主題無關的、次要的材料，使資料進一步濃縮成能為課題所用的、最重要的信息。

整理完數據和資料后，就進入了實質性的研究階段。在后期的研究階段，學生面對自己整理出來的數據、資料和相片不知道該怎樣去利用，不知道該如何組織論文。教師一方面要培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度;另一方面，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、判斷推理能力以及提取信息的能力，讓學生善于從信息中發(fā)現問題，用自己學過的知識去分析和解決問題。

五、開展研究性學習的幾點體會

1.研究性學習應重過程，輕結果

研究性學習與科學家的研究工作有著本質的區(qū)別，它不是真正意義上的科學研究活動，而是一種全新的學習方法。學生可以根據自己感興趣的事物和關心的問題選擇課題或專題開展探究實踐活動，教師應給學生營造一個自主、寬松的學習環(huán)境，使其有興趣、有勇氣、充滿自信地施展各自的才能。

2.研究性學習過程中，教師應及時給予評價和鼓勵

地理的研究性學習，不僅要注意學生參與的程度、所表現出的協(xié)作能力、課題或專題的研究成果，還應該注意他們有什么樣的感悟和體會等。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，要充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會，使學生有成就感并愿意全身心的投入，逐步培養(yǎng)學生知難而上的耐心和毅力。

目前，在我國把研究性學習運用于地理教學成功經驗和突破性進展還比較少，還需要做更多的探索與實踐。廣大地理教師應該在教學實踐深入研究教材，密切結合當地實際，設計一些難度適宜，切實可行的地理研究性課題，構建一些形式多樣的教學模式，進一步提高學生的實踐能力。

參考文獻：

郝麗霞.研究性學習在地理教學中的應用[J].改革與開放，2010（07）.

作者簡介：楊虎堂，男，1974年11月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市榆中縣第七中學，研究方向：中學生地理研究性學習。

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