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        淺談小學數(shù)學教學中合作學習的探究

        2014-12-26 05:08:23劉敏
        新課程·小學 2014年10期
        關鍵詞:矛盾沖突探索實踐

        劉敏

        摘 要:《義務教育數(shù)學課程標準》指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、組織學生進行有效的合作與交流,可以讓學生在知識的學習、語言的表達、個性的發(fā)揮等方面得到有效的彌補和認識,它是一種新型的學習方式,可以改變課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端?!弊鳛閷嵺`者的教師,合理地運用教育理論,可以體現(xiàn)出教育的一種藝術性,更能體現(xiàn)出教育中必不可少的人文關懷。所以教師應該充分利用身邊的種種可利用資源,開展適當?shù)暮献髋c交流,提高學生學習的自主性,喚醒學生的求知欲望。那么,有效的合作交流怎樣才能實現(xiàn)呢?

        關鍵詞:矛盾沖突;探索;實踐

        一、矛盾沖突時合作交流,提供學生交流的空間

        合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動,讓多種資源得以充分挖掘利用,而學生認知上的差異也可以通過合作交流起到一定的互補作用,從某種程度上促進了新知的建構。

        記得在學習一位老師教學的“十幾減8、7”中15-8=?的時候,教學過程中,有部分領會能力較好的孩子根據(jù)前面學習“十幾減9”的內(nèi)容,將計算方法自然遷移到本課中,不需要擺小棒就能得出算法:

        即書本中卡通小辣椒的“破十”解法:

        另外,有一部分孩子上學期的“進位加法”學得比較熟練,看到算式“15-8”就能夠“想加算減”,從而直接得出結果。如書本中所預設的卡通西紅柿的算法一樣:

        而對于部分理解力較差的孩子,在老師和同學的幫助下,借助用小棒擺一擺來理解算法??墒牵跀[小棒操作的過程中,孩子很少選用“破十”的計算方法,通常都會選用“平十”的計算方法:

        就是先減去“十幾”中的零頭“幾”之后,再減去與減數(shù)相差的數(shù),算出結果;而后在交流的過程中我們卻發(fā)現(xiàn)這種方法,抽象成算理,孩子并不容易理解,要在想好減數(shù)的分成基礎上再來減,計算速度快不起來,而且容易出錯,理解的時候有一定的難度,所以這種方法并不受孩子推崇。當孩子在選擇方法產(chǎn)生矛盾的時候,建議讓孩子在自主合作、探索過后,交流自己對算法的理解,討論得出哪種方法較為簡單、好理解,有助于自己對算法的理解,然后選擇自己喜歡的方法來進行計算,更為合理,不是嗎?

        矛盾沖突時,提供合作交流的時間與空間,是課堂的需要,也是學生的需要,更是課改春風帶來的福音。她鼓勵著作為從教者的我們更人文、民主地進行教學,促使孩子在獲取知識的同時,身心也能得到健康的成長。

        二、探索過程中合作交流,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

        每個學生都有學習數(shù)學的能力,都蘊藏著無窮的創(chuàng)造潛能。有效的合作交流是學習數(shù)學的重要方式,但是它也離不開學生的自主探索和獨立思考。如何激發(fā)學生的這種學習能力,作為教師因考慮到每個學生生活的環(huán)境不同,思考和解決問題的方式也不盡相同,提供給孩子充足的時間和空間去探索、去研究,引導孩子將自己對問題的不同看法和見解展示出來,不僅促進學生對所學知識的掌握,還能為培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維提供一個較好的途徑。

        一位老師在執(zhí)教《觀察物體》一課時,設計了一個“心靈手巧”動手操作的環(huán)節(jié):用4個同樣大小的正方體按要求擺一擺,要求從正面看到的圖形是■。

        學生通過合作,展示出了6種不同的擺法,如下:

        隨后通過學生的交流、思維的抨擊,很多孩子靈光一現(xiàn),又涌現(xiàn)出了更多的擺法:

        交流并討論的時候,有的孩子提出:“只要將這個小正方體放在三塊小正方體的后面,那么從正面看到的將都是■?!庇羞@樣的發(fā)現(xiàn),真了不起!

        本課教師能本著教是為了讓學生更好地學習。課堂教學要始終關注學生,讓課堂成為他們展示各自才能的舞臺,讓他們的創(chuàng)造能力盡情地發(fā)揮,讓他們的創(chuàng)造性思維不斷地飛躍。

        三、實踐活動中合作交流,增強學生應用的意識

        學生在動手實踐、探究和總結數(shù)學規(guī)律的過程,離不開適當?shù)暮献鹘涣鳌R驗樵谡n堂有限的時間內(nèi),依靠個人的力量往往難以完成,這時就需要組織合作性學習、恰當?shù)难a充交流,從而保證課堂教學有效地進行。比如,學習了一位教師執(zhí)教的《數(shù)字與編碼》一課時,感觸很深。

        教師提供了一系列身份編碼,如:

        320802199512263026 趙×× 女 江蘇省淮安市清河區(qū)

        320811199601090573 仲×× 男 江蘇省淮安市淮陰區(qū)

        320303199602138366 李×× 女 江蘇省徐州市云龍區(qū)

        34118119970329025× 戴×× 男 安徽省滁州市天長市

        通過小組合作去研究這些號碼所表示的信息。活動之后,通過學生的交流反饋,孩子猜出了一些號碼,對于不理解的學生選擇不同的方式如上網(wǎng)查找、信息交流或請教嘉賓、教師提示,從而揭示出中國公民身份編碼的組成秘密:

        “×省×市×區(qū) 出生日期 順序碼 性別碼 校驗碼”,得出:“中國十幾億的人口,使用了18個數(shù)字,就可以保證每個人的號碼是獨一無二的”。既然數(shù)字信息的作用那么大,那么你能根據(jù)自己剛才對于一些編碼的認知,設計出你自己的學號嗎?教師此時尊重了學生學習知識的自主性,始終以一名學生學習的促進者出現(xiàn)在課上,引導并激發(fā)學生積極思考,主動實踐,合作交流,提供學生充分的自主學習的時間和空間,在師生、生生的相互交流中,孩子們將自己富有個性化的想法表達出來,拓展了同學們的思維,獲得了合作學習的成功,增強了學生對于數(shù)學知識的應用意識。假如本課沒有孩子的實踐、沒有大家的合作與交流,那么這一課的教學將無法進行下去,相關的認知得不到統(tǒng)一,從而知識的傳承將無法繼續(xù),社會的進步也無從談起。

        參考文獻:

        旻溫鴻.中小學新課程改革研究[M].北師大出版社,2008-05.

        ?誗編輯 王團蘭endprint

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