摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的數(shù)字體現(xiàn)，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。“翻轉(zhuǎn)”把課堂上教師的講，變成學(xué)生課前自主的學(xué)，把課后的鞏固變成課堂上的交流拓展提升。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，同時又是他人的合作者，又是群體里的小老師。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“數(shù)字信息技術(shù)”有機(jī)融合，它打破了時間的限制，穿越時空的隧道，通過網(wǎng)絡(luò)和通訊工具讓學(xué)生隨時隨地都可自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；路徑作用；課例

隨著信息技術(shù)的不斷深入，人們的學(xué)習(xí)方式和交往方式也隨之發(fā)生了根本性的變化。從課改發(fā)展趨勢來看，“以學(xué)生為中心”，基于云端的數(shù)字學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等將是教學(xué)發(fā)展的主流模式，“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。下面筆者結(jié)合本校的課題，通過課例對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些相關(guān)問題做一些簡單的闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名科學(xué)教師。自2007年開始，他們錄制在線視頻課程供遲到或耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，直到2011年，薩爾曼·可汗在TED的演講中提出：“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”，才使“翻轉(zhuǎn)課堂”這一做法迅速成為全球教育的一個熱點(diǎn)。

大家都知道，學(xué)習(xí)至少經(jīng)歷兩個關(guān)鍵性的階段——吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂，往往是教師教學(xué)生聽，課后通過做一些作業(yè)進(jìn)行鞏固，也就是課內(nèi)學(xué)生吸收，課外學(xué)生內(nèi)化。但這種模式常會出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生完成作業(yè)時遇到不會的，教師無法及時幫助輔導(dǎo)，而家長有時又輔導(dǎo)不來，像我校面對的都是農(nóng)民工子女，家長文化程度相對比較低，即使是高文化的家長輔導(dǎo)的方式方法與教師也未必相同，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生排斥心理，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成心理上的障礙。“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的亮點(diǎn)就是把課內(nèi)和課外的順序進(jìn)行調(diào)換，教師依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以配上幻燈片或動畫，附以文字，學(xué)生一看簡潔明了，或是在圖文中配上教師的錄音，顯得聲情并茂，學(xué)生聽到自己老師的語音覺得親切，從而調(diào)動了學(xué)生的各種感觀，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過在線自學(xué)，不懂的地方可以提出問題，還可以把自己的收獲和體會寫出來與大家分享，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價，這一過程所做的是把“吸收”調(diào)過來“先學(xué)”。課內(nèi)主要解決本課知識點(diǎn)存在的核心問題，也就是通過反饋、交流，學(xué)生得到內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅是教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”，更重要的是教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的“翻轉(zhuǎn)”，它要求教師必須緊跟時代，不斷提升自我，有一定的信息技術(shù)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”一般可分為三步進(jìn)行：（1）教師設(shè)計開發(fā)課程內(nèi)容；（2）學(xué)生在線操作學(xué)習(xí)；（3）課堂交流拓展深化。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中這樣的“翻轉(zhuǎn)”是不容易實現(xiàn)的，但如今的信息時代只要學(xué)生家里有電腦、手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源就可以在線學(xué)習(xí)。這樣的“翻轉(zhuǎn)”已不再受時間和空間限制，可以讓資源利用最大化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的路徑和作用

目前，大多數(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”主要還是以微視頻為聚焦方式，但這不是唯一的呈現(xiàn)形式，我們可以根據(jù)學(xué)校的設(shè)備條件和學(xué)生的家庭實際情況，開展多通道的“翻轉(zhuǎn)課堂”探索。

1.基于網(wǎng)絡(luò)教室的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”

這里的“在線學(xué)習(xí)”指的是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在課堂上插入一段與課堂知識點(diǎn)有一定聯(lián)系的視頻，希望通過視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種“在線學(xué)習(xí)”用得最多的是公開課的教學(xué)，也可以稱它為網(wǎng)絡(luò)資源或現(xiàn)有生活場景“翻轉(zhuǎn)再現(xiàn)”。如，某位老師上“比的認(rèn)識”公開課，為了讓學(xué)生理解比在這里的含義，巧妙地插入汰漬洗衣粉的廣告，此廣告是宣傳去污化學(xué)含量成分的各種比例，其中說得最多的是1∶4，他抓住了這一比例數(shù)據(jù)為切入口進(jìn)行追問，學(xué)生說出了它的含義，說明學(xué)生已理解了比的知識及運(yùn)用。又如，我在上“路程、速度和時間”這課，導(dǎo)入新課時把本校運(yùn)動會的百米跑步過程的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生歡呼雀躍之余，教師提出了問題：剛才是誰贏了？說說你的理由。從學(xué)生的回答中巧妙地引出路程、速度和時間之間的關(guān)系。

2.基于課前預(yù)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，課前預(yù)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”常用于“先學(xué)后教”中教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提示。導(dǎo)學(xué)提示主要是結(jié)合課程的重點(diǎn)內(nèi)容知識提出針對性的問題，目的是為了讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行有條理的自學(xué)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方面起到引導(dǎo)作用。問題設(shè)計的程序由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，通過小組自學(xué)互助后再全班反饋、交流，使問題得以解決，達(dá)到拓展提升。

今天的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)比又有了進(jìn)一步的提升，可以把準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可用序號標(biāo)出它的先后順序，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個模塊中附上學(xué)習(xí)提示，也可稱它為導(dǎo)學(xué)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)。還可以把指導(dǎo)說明學(xué)生自學(xué)的方法制作成幻燈片，通過電腦錄屏專家邊演示操作邊講解，這樣錄下來的結(jié)果既有音頻，又有視頻，然后再把它上傳到思維導(dǎo)圖的第一個模塊，學(xué)生可看完視頻該如何自學(xué)便什么都明白了。這種“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”可用于不同學(xué)科，還可以用于學(xué)生信息交流平臺，這樣的學(xué)習(xí)交流不分時間地域，只要登錄這個平臺，便可人人參與，這就形成了一個積極向上的學(xué)習(xí)探討互動平臺。如果是上學(xué)科課，還可以利用網(wǎng)絡(luò)與薄弱校一同上這堂課，兩校學(xué)生可共同分享，相互評價，無形中就能拉近兩校師生的距離。

3.基于數(shù)字教材的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”

基于數(shù)字教材的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，指的是借助數(shù)字終端開發(fā)，把教材文本，包括圖片，還可以配上動畫，利用信息技術(shù)一同掃描到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，在掃描過程中我們已做好每個章節(jié)的問題區(qū)、答題區(qū)、提問區(qū)、評價區(qū)。根據(jù)問題的質(zhì)量，教師可打上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如同淘寶網(wǎng)上的評分，評價也是如此，學(xué)生每上這平臺一次都有相應(yīng)的積分。教師通過這一系列的綜合分，可以判斷出某學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生也因為想獲得積分主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)可以得到大家的認(rèn)可，形成互相監(jiān)督、共同促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

除了教材上的相關(guān)內(nèi)容，這一平臺的數(shù)學(xué)模塊還有“雨滴”“24點(diǎn)”。這兩種看似游戲的設(shè)計，其實是對數(shù)學(xué)計算及思維能力的“翻轉(zhuǎn)”訓(xùn)練。雨滴中藏的是加、減、乘、除的口算訓(xùn)練，在規(guī)定的5分鐘內(nèi)完成的題數(shù)越多所得的分也越高，每對一題得10分，每錯一題扣5人，我班在數(shù)學(xué)競賽中最高的得2570分，這是成人都無法拿到的分?jǐn)?shù)。如下圖：

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此口算訓(xùn)練最大的亮點(diǎn)是學(xué)生每操作一次，電腦自動生成坐標(biāo)圖，隨著學(xué)生成績的起伏，坐標(biāo)圖也形成起伏的折線統(tǒng)計圖，教師可依據(jù)曲線圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。24點(diǎn)就是電腦隨機(jī)出示4個數(shù)字，運(yùn)用運(yùn)算符號結(jié)果都要等于24，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。

4.基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，指的是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和通訊工具為載體的學(xué)習(xí)。它可以是一個群，如：博客群或是指定的某個網(wǎng)址，學(xué)生可登錄指定的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況定期上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源可以不要按課程進(jìn)度，內(nèi)容不一定要完全吻合教材，可以憑借教師平時在課堂上發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的錯誤，或是每屆學(xué)生學(xué)到某部分知識基本上都會犯的錯誤，我們可以把它歸納起來，用簡潔的方法進(jìn)行演繹、講解錄制成視頻。如，“求最小公倍數(shù)”這一知識點(diǎn)，學(xué)生在按進(jìn)度學(xué)時還是掌握得很好，可到了六年級反而不會做異分母分?jǐn)?shù)的加減法，原因是學(xué)了簡單的分?jǐn)?shù)乘除法后把通分的方法給忘了。為了讓學(xué)生記住通分的方法，我錄制了求最小公倍數(shù)中普通三種方法的視頻，學(xué)生通過在家看視頻，課上異分母分?jǐn)?shù)相加減的問題也就迎刃而解了。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了教師的角色，有利于學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)時間，增進(jìn)了學(xué)生之間的和諧互助。教師能更精準(zhǔn)地觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)困生有了多次聽課的機(jī)會，家長也可通過網(wǎng)絡(luò)了解孩子的學(xué)習(xí)動向，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

李燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā).山東師范大學(xué)，2014.

作者簡介：李桂榮，女，大專，就職于福建省武夷山市新豐小學(xué)，研究方向：信息技術(shù)。endprint