李鋼

體育教學(xué)過程中基本是教師集中組織學(xué)生共同在戶外場地統(tǒng)一進行身體的素質(zhì)鍛煉從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實教學(xué)中，由于一系列主客觀因素，學(xué)生的注意力極易受到外界干擾，影響課堂教學(xué)效果。本人通過個人實踐得出結(jié)論，運用主觀提問的靈活方式進行教學(xué)可以提高學(xué)生注意力，提高體育教學(xué)效率，收效明顯。

新課標(biāo)要求體育課教學(xué)實現(xiàn)的三大目標(biāo)是：增強學(xué)生體質(zhì)；學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)知識和技能；加強意志品質(zhì)教育。在我們自身的教學(xué)過程中如何實現(xiàn)這三項目標(biāo)呢？那就需要老師在思想上足夠重視，發(fā)揮教師的奇思妙想把課堂內(nèi)容編排的豐富多彩，營造出最適宜的學(xué)習(xí)氣氛，最核心的目的是最大限度的吸引學(xué)生凝聚他們的注意力。

體育課的教學(xué)過程一般發(fā)生在戶外，課堂過程中受到某些突發(fā)因素的干擾是很普遍的，特別是有的學(xué)校由于受學(xué)校場地的限制，體育運動器材數(shù)量有限，班級數(shù)量超標(biāo)，還有課程編排的不合理，造成幾個班同時上課，這些突出的問題使得相互之間受到干擾和影響很嚴(yán)重。這一系列不同影響，導(dǎo)致不同程度的，分散學(xué)生的注意力，極易出現(xiàn)分散的現(xiàn)象。教師面對這些復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)實情況，如果不能及時地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)及動作示范上，教師就無法順利完成體育教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)到體育知識和基礎(chǔ)的運動技能，造成的危害極大，也嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，教師會立刻停止講授課堂教學(xué)內(nèi)容來提醒注意力沒有跟上的學(xué)生，然后進行嚴(yán)厲的批評教育，希望可以讓學(xué)生的注意力集中起來，但是似乎這種方式取得的效果并不明顯。所以我們應(yīng)該盡量摒棄這種帶有強制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式，變換思路，另辟蹊徑。通過大量的研究數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這種教學(xué)方式只能維持短暫的集中學(xué)生的注意力，但是要從根本上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動性并不容易，更有甚者還會有激化老師與學(xué)生之間矛盾的各種現(xiàn)象，那樣就會產(chǎn)生對正常教學(xué)計劃的實施產(chǎn)生影響，使課堂氛圍體現(xiàn)出不和諧的氣氛。研究比較之后，我們得出結(jié)論------提問教學(xué)法的采用，對在課堂中學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象起到改善作用，并取得了十分顯著的教學(xué)成果。

體育教學(xué)中運用提問的教學(xué)方式，有以下優(yōu)勢：

一、提問對營造好的課堂氛圍有益

研究結(jié)論顯示，當(dāng)人類的大腦皮層進入到一定程度的興奮狀態(tài)時，才進入到了條件反射建立的最佳時機，所以這一階段中沒有好的時機不興奮，是無法建立條件反射的，并且甚至?xí)霈F(xiàn)反作用，從而抑制條件反射的形成。課堂教學(xué)中的主體是教師和學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用是以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性為基石。對學(xué)生來講，在教學(xué)過程中，點名提問比點名批評更容易將學(xué)生注意力集中起來，同時也容易被學(xué)生接受，從而保持了課堂上的良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生在課堂中難以接受老師的上課內(nèi)容，出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，對教學(xué)效果必定帶來負面影響。

二、提問有利于學(xué)生注意力的集中。

一般情況下，如果課堂講解上學(xué)生根本沒有跟著教師的思路走，注意力離開了老師，神游天外，思想分散，注意力不集中，他也就無法正確完整的對教師提出的問題進行回答，這個時候，教師首先需要提醒這名學(xué)生集中注意力跟隨老師思路，其次要對所提出問題進行提示有利于學(xué)生回答問題，既做到了提示學(xué)生集中自己的注意力，同時做到了加深老師的示范力度，使學(xué)生更加深入的理解所學(xué)的動作要領(lǐng)，在課堂中當(dāng)教師提問某一名學(xué)生的時候，同一時刻班里別的同學(xué)會產(chǎn)生某些心理上的反應(yīng)，在這一刻他們會立刻想到如果提問到的是我，我應(yīng)該怎么回答這個問題，研究表明這一心理活動對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考問題的積極性成效很好，這一方法也是對教學(xué)效果的檢驗手段之一。

三、提問對動作技能的掌握有幫助

運動能力的形成過程受到很多不同因素影響，主要包括：1.老師與學(xué)生這兩個主體的情感互動，情感的互動有助于提高初學(xué)的學(xué)生的水平；2.教師的教育引導(dǎo)作用和教法的不斷改變與進步；3.整合學(xué)生反饋的有效信息，有效提高學(xué)生動作學(xué)習(xí)的練習(xí)效果；4.刻意的注重對于教學(xué)環(huán)境設(shè)施與教學(xué)條件的改變等。在日常體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到在學(xué)習(xí)運動技能的時候，很多學(xué)生范同樣的錯誤，這時候教師就要針對這些典型問題進行統(tǒng)一教學(xué)。最直觀的方法就是有針對性的找?guī)酌麊栴}比較有代表性的學(xué)生采取演示指導(dǎo)，這一過程中教師明確指出問題的存在和如何解決問題，在這一過程中學(xué)生的注意力無形中就可以加強。

四、體育課堂中要充分發(fā)揮提問的教學(xué)作用還要提高提問的技能。 體育課堂提問的有效性大致與提問的情景、提問的方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的對象等諸多因素密切相關(guān)。教師提問的語言要親切，具有一定的的引導(dǎo)和鼓勵性，這樣就能創(chuàng)造一個輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的課堂教學(xué)氛圍中認真思考教師提出的問題；提問的對象要面向全體學(xué)生，盡量要求每個學(xué)生都能自主的去思考，去探究問題的答案，教師設(shè)置的問題，要因人而異，讓不同能力水平的學(xué)生回答符合其自身實力的問題，教師還要有一個認知就是并允許不同層次的學(xué)生回答問題的深淺有所差別，使每一個學(xué)生均能得到發(fā)展的機會，提高他們的自信心；問題提出后，一定要給學(xué)生充分的時間去思考、讓學(xué)生能夠進行發(fā)散性思維，切忌急功近利，過早的給出答案、做出判斷；教師要認真傾聽學(xué)生回答的問題，即使學(xué)生回答的問題不完美，教師也要以鼓勵方式、啟發(fā)學(xué)生；教師應(yīng)及時評價學(xué)生回答完的問題，評價時，要注意以表揚為主，鼓勵求異。

綜上所述，課堂提問是改善學(xué)生注意力分散的最有效方法之一。它組成了體育教學(xué)的重要部分，并且這個方法既簡單又十分受用。教師要根據(jù)學(xué)生個體特質(zhì)和自身教學(xué)特點，合理運用課堂提問，真正提高體育課堂教學(xué)效率。