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        淺談民族地區(qū)小學閱讀教學與創(chuàng)新思維訓練

        2014-12-26 08:44:11張琴扎西正光
        新課程·小學 2014年10期
        關鍵詞:課外閱讀閱讀教學思維

        張琴 扎西正光

        在藏民族地區(qū),老祖宗留下了一句千古佳話:“藏族人民能走路就會跳舞,能說話就會唱歌?!钡拇_,這個少數(shù)民族地區(qū)大部分的人們都是能歌善舞的,但是,作為民族地區(qū)的教師,對于學生“能歌善舞”要做出很多努力,特別是學生對母語“漢語言文字”,一定要會讀、會寫、理解、掌握、運用等。在這些環(huán)節(jié)當中,我們首先要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練相結合。

        閱讀教學是語言教學的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學內(nèi)容中含有大量訓練學生思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材,去激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,是當今語文教學中值得探究的課題。本人參加工作九年以來,在閱讀教學中著重從以下三方面訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

        一、激發(fā)閱讀興趣,促進積極思維

        興趣是“愛學”的老師,美國著名教育家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣?!遍喿x也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的,就要激發(fā)學生的興趣,這是促進學生積極思維的前奏。閱讀興趣的激活,關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術,摒棄呆板的教法,創(chuàng)設寬松、活躍、樂學的氛圍。細致巧妙地設計問題情境,激發(fā)學生興趣。如,本學期我們班所學的課文——《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑:作者在第七自然段完成了白楊樹形象的刻畫,點破了白楊樹的象征意義,按理文章可以結束了,但作者為什么還要寫第八、九自然段?這對表達主題有何作用?學生帶著疑問去閱讀,會掀起學生思維活動的波瀾,促進學生思維的積極性,同時也會帶來良好的教學效果。

        二、發(fā)揮學生主體,強化發(fā)散思維

        素質(zhì)教育中,新課程理念提倡的是:讓學生成為課堂的主體,讓學生在課堂中發(fā)揮他們的主體性。

        要讓學生真正成為學習的主人,教師首先必須從傳統(tǒng)的教學束縛中徹底擺脫出來,改變以往以教師講為主的閱讀教學模式,讓學生在教師引導下以學生自主學習為主的閱讀教學模式。基于這樣的認識,在閱讀教學實踐中,我創(chuàng)設了這樣一種教學結構:質(zhì)疑導讀—理解研讀—感悟解讀—創(chuàng)新多讀,充分發(fā)揮學生參與教學的自主性。

        其次是改革教法。采用多種方法,結合實際生活例子,強化學生的發(fā)散思維,喚起學生的問題意識,以激發(fā)學生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性。如,《桃花心木》一文寫到“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,能鍛煉出一顆獨立自主的心”,讀到此處時,老師就可以引導學生去理解一下這句話的含義;并讓學生從自己的實際生活當中找些例子,說說自己有沒有獨自做過什么事情?在家中有沒有做過家務活等等,其實這些都是屬于鍛煉學生獨立生活能力的例子。通過這些例子,再去體會文中句子的含義,這樣學生就比較容易理解課文的內(nèi)容、句子的含義了。與此同時,讓學生再想想:如果在生活當中遇到了某些困難的事情又該怎樣去解決?以事情發(fā)展問題教學法組織學生去延續(xù)思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。

        此外,還有“多角度教學法”“縱橫比較教學法”“內(nèi)容不完全教學法”等等,都是通過學生主體參與,從自己的實際生活入手,聯(lián)系實際來學習課文,實現(xiàn)多向思維訓練的有效方法。

        三、注重課外閱讀,發(fā)展創(chuàng)新思維

        學生的學習僅靠課內(nèi)書籍知識是遠遠不夠的,我們應該支持、鼓勵學生多讀讀課外書籍。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”,那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內(nèi)所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用—反饋拾遺—補償提高,學生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

        因此,課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓練中,我的具體做法是:

        1.合理地給學生提出目標要求,讓學生自己制訂閱讀計劃。

        2.在學生閱讀的過程中,一定要寫好讀書筆記,我會定期檢查督促。

        3.給學生傳授閱讀方法,并提高他們的閱讀品位,如,積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等,閱讀后寫出自己對讀過文章的印象和感想。

        4.總結閱讀成果,開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛,為學生提供了想象余地和空間,更便于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維,讓他們大膽地去編寫文章的另一種結尾,或是續(xù)寫文章。

        綜上所述,我深感:在閱讀教學中是可以對學生進行創(chuàng)新思維訓練的。這種訓練能激起學生的學習積極性,使課堂的氣氛活躍,讓學生的思維循序漸進、螺旋上升,最終達到像葉圣陶老先生所言:“教是為了不教”以及“授人以魚不如授人以漁”的那種閱讀教學的最高境界——學會自己閱讀。

        參考文獻:

        潘慶玉.語言哲學視閾中的語文教育[D].山東師范大學,2007.

        作者簡介:張琴,女,出生于1984年8月11日,本科學歷,在四川省甘孜州理塘縣毛埡區(qū)寄宿制小學任教,研究方向:提高少數(shù)民族地區(qū)學生對漢語言文字的閱讀、理解和創(chuàng)新能力。

        扎西正光,女,出生于1987年11月12日,本科學歷,在四川省甘孜州理塘縣毛埡區(qū)寄宿制小學任教,研究方向:提高少數(shù)民族地區(qū)學生對漢語言文字的閱讀、理解和創(chuàng)新能力。

        ?誗編輯 薛直艷

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