戚淑姣

初中階段，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，必須指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本方法，這些要領(lǐng)的心領(lǐng)神會，必須通過反復(fù)解題，并在解題中學(xué)會思考，形成舉一反三及派生的能力。在教學(xué)中，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)方法；把握教學(xué)原則，實(shí)施創(chuàng)新教育；數(shù)學(xué)思想方法具體應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法任何學(xué)科都有它的教學(xué)思想和與其相配套的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)學(xué)科也是這樣?？梢赃@樣地講，數(shù)學(xué)思想和方法是學(xué)科的精髓，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的平臺。初中階段，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，必須指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本方法，這些要領(lǐng)的心領(lǐng)神會，必須通過反復(fù)解題，并在解題中學(xué)會思考，形成舉一反三及派生的能力。初中數(shù)學(xué)教材中大量的優(yōu)秀例題和習(xí)題，過程中很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)解題方法與解題思維。作為一名初中一線數(shù)學(xué)老師，我們就應(yīng)該順著這條線索把知識中孕含的思想與解題過程中的要領(lǐng)講清楚。讓學(xué)生明白，并掌握一種學(xué)習(xí)技巧。下面就自己多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劷虒W(xué)過程中數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法滲透的幾點(diǎn)做法。

一、依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)方法

數(shù)學(xué)思想，淺意地說是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識。數(shù)學(xué)方法，是解決數(shù)學(xué)問題的根本程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映。

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求滲透“層次”教學(xué)。對初中數(shù)學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法劃分為三個層次，即“了解”“理解”和“會應(yīng)用”。數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、類比的思想等。方法有：分類法、圖象法、反證法等。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，這就更加嚴(yán)謹(jǐn)要求老師在講課時，不能將不同層次的方法混用在同一知識教學(xué)過程當(dāng)中，方法如果用得不恰當(dāng)，學(xué)生就會一頭霧水，聽不明白，并逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，損失很大。如初中數(shù)學(xué)三年級上冊中明確提出“反證法”的教學(xué)思想，且揭示了運(yùn)用“反證法”的一般步驟，但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“反證法”被定位在通過實(shí)例，“體會”反證法的含義的層次上，這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)牢牢地把握住這個“度”，不能隨意拔高、加深。否則，教學(xué)效果將是得不償失。

2.“方法”中提煉“思想”，“思想”中導(dǎo)引“方法”。初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法大多是一致的。只是方法較具體，思想比較抽象。比如，化歸思想，可以說是貫穿于整個初中階段的教學(xué)，就這一數(shù)學(xué)思想，教材中引入了許多數(shù)學(xué)方法，如換元法，圖象法、待定系數(shù)法、配方法等。在教學(xué)中，通過對具體數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步理解其數(shù)學(xué)思想；同時思想又深化了數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。這樣相輔相成的教學(xué)妙用，是教學(xué)過程中發(fā)揮的極致，也會取得很好的教學(xué)效果。

二、把握教學(xué)原則，實(shí)施創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一種能力，更是一種教學(xué)智慧。初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力薄弱，知識貧乏，這就要求老師要把握好知識之間相互聯(lián)系，理清知識之間難易層次，做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須要熟記數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則，并知道這些定義法則提出的理論依據(jù)。使學(xué)生在這些過程中展開思維，提出問題，解決問題，獲取新知。比如，初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)》這一章中，“有理數(shù)大小的比較”，貫穿在整章之中。在數(shù)軸教學(xué)之后，就引出了“在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”，“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，得出的結(jié)論就是正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)”。教師在教學(xué)中應(yīng)把握住這個逐級滲透的原則，就會使本章節(jié)知識融會貫通；又能很好掌握數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)生易于接受，形成舉一反三的能力。數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容是相當(dāng)豐富，方法也有難有易。老師在教學(xué)中做到創(chuàng)新就必須熟知初中所在數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)，絕對凌駕教材之上。才能運(yùn)用恰到好處，才能有創(chuàng)新的能力。如在教學(xué)同底數(shù)冪的乘法時，引導(dǎo)學(xué)生先研究底數(shù)、指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪的運(yùn)算方法和運(yùn)算結(jié)果，從而歸納出一般方法，在得出用a表示底數(shù)，用m、n表示指數(shù)的一般法則以后，再要求學(xué)生應(yīng)用一般法則來指導(dǎo)具體的運(yùn)算。在整個教學(xué)中，教師分層次地滲透了歸納和演繹的數(shù)學(xué)方法，對學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣起重要作用。

三、數(shù)學(xué)思想方法的具體應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)化思想。轉(zhuǎn)化思想是初中數(shù)學(xué)中常見的一種數(shù)學(xué)思想，且應(yīng)用十分廣泛，數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是一系列轉(zhuǎn)化的過程，如化繁為簡、化難為易、化未知為已知等，這種數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化方式與過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最常用的轉(zhuǎn)化形式就是，化高次為低次、化多元為一元。例如，“有理數(shù)的減法”和“有理數(shù)的除法”這兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中，經(jīng)歷把有理數(shù)的減法轉(zhuǎn)化為加法、把有理數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為乘法的過程，“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”，“除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)”，這個地方雖然很簡單，但卻充分體現(xiàn)了把“沒有學(xué)過的知識”轉(zhuǎn)化為“已經(jīng)學(xué)過的知識”來加以解決，學(xué)生一旦掌握了這種解決問題的策略，今后無論遇到多么難、多么復(fù)雜的問題，都會自然而然地想到把“不會的”轉(zhuǎn)化為“會的”“已經(jīng)掌握的”知識來加以解決，這符合學(xué)生原有認(rèn)知規(guī)律，作為教師，我們不能因為簡單而忽視它的教學(xué)過程，實(shí)踐告訴我們，往往是越簡單、越淺顯的例子，越能引起學(xué)生的認(rèn)同，所以我們不能錯過這一絕佳的提高學(xué)生的思維品質(zhì)的機(jī)會。

2.方程思想，指以建立方程解形式?jīng)Q實(shí)際問題的思想。在眾多的數(shù)學(xué)思想中，它顯得十分重要且應(yīng)用非常普遍。如列方程解應(yīng)用題、求函數(shù)解析式，利用根的判別式、根與系數(shù)關(guān)系求字母系數(shù)的值等。

如我在講“利用待定系數(shù)法確定二次函數(shù)解析式”時，告訴學(xué)生利用方程思想來解決，那學(xué)生就會自覺的去找題中等量關(guān)系，并依據(jù)等量關(guān)系，建立方程組。注意滲透方程思想，諸如換元，消元等思想。在這里如果單講解題步驟，就會顯得呆板、僵硬，學(xué)生只知其然，不知其所以然。

教學(xué)中那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識水平永遠(yuǎn)停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識的教學(xué)，就會使教學(xué)流于形式，成為無源之水，無本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略深層知識的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想的教學(xué)應(yīng)與整個表層知識的講授融為一體。只要一線教師課前精心設(shè)計，課上精心組織，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多創(chuàng)設(shè)情景，多提供機(jī)會，堅持不懈，就能達(dá)到我們的教學(xué)育人目標(biāo)。