李靜媛

聰慧的思維是人類智力的集中體現(xiàn)，是人猿相揖別的里程碑。思維閃耀出的火花，可以洞悉事物的本質(zhì)，可以參透物質(zhì)的秘密，還可以發(fā)現(xiàn)客觀的聯(lián)系。在初中學(xué)生接觸化學(xué)的起始階段，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生站在學(xué)科角度用學(xué)科思維的方式來(lái)了解化學(xué)、喜愛(ài)化學(xué)、研究化學(xué)。

思維能力化學(xué)學(xué)科初中學(xué)生思維和問(wèn)題解決，是21世紀(jì)教育的基石。2012年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前都對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的期待。他們希望在這門課程中了解到許多有價(jià)值的知識(shí)，更希望通過(guò)這門課程認(rèn)識(shí)豐富的物質(zhì)世界，增強(qiáng)辨識(shí)物質(zhì)的能力。可是，在中考指揮棒的導(dǎo)向下，當(dāng)前的客觀事實(shí)讓大多數(shù)教師和學(xué)生深感無(wú)奈和不安。很多教師為了應(yīng)付考試，將化學(xué)知識(shí)像地理、歷史等科目的教學(xué)一樣，灌輸給學(xué)生；很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，也將化學(xué)學(xué)習(xí)變成了一味的死記硬背。因此，在初中階段的化學(xué)教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生完成初中階段的學(xué)業(yè)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)注重教師自我發(fā)展；教師應(yīng)當(dāng)成為成就自己、幸福學(xué)生的教師，而不是知識(shí)和考試的傳輸器。

一、初中學(xué)生化學(xué)思維能力調(diào)查分析

1.初中學(xué)生化學(xué)思維能力現(xiàn)狀調(diào)查

為得到比較直接和客觀的數(shù)據(jù)，筆者根據(jù)實(shí)際情況確定選擇南通市市直某初中九年級(jí)某班級(jí)全體學(xué)生和南通市港閘區(qū)某初中九年級(jí)某班級(jí)全體學(xué)生這兩組樣本。選擇這兩組實(shí)驗(yàn)樣本的目的有兩個(gè)：一是這兩組樣本學(xué)生的家庭、學(xué)校、教師完全不同，在實(shí)驗(yàn)中的變量因素多，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較客觀；二是這兩組樣本所在學(xué)校為聯(lián)合辦學(xué)共同體，因此可以在學(xué)校、教師即教學(xué)策略實(shí)施等變量上進(jìn)行控制，以得到更為有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。此次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)行。筆者所在備課組的各位同仁一致認(rèn)為，要獲取學(xué)生對(duì)化學(xué)思維認(rèn)識(shí)的第一手資料，首先應(yīng)該梳理一下學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生不喜歡什么樣的化學(xué)課，喜歡什么樣的化學(xué)課；為什么有些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中感到困難；影響學(xué)生學(xué)好化學(xué)的因素有哪些……我們總是喜歡琢磨這樣的問(wèn)題，為解答它們，教師們可謂是殫精竭慮。學(xué)生對(duì)思維這個(gè)看不見(jiàn)摸不著的概念認(rèn)識(shí)是模糊的。那么，怎樣才能客觀反映學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀呢？最終確定，對(duì)這兩組樣本的調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)已有課型的評(píng)價(jià)、對(duì)問(wèn)題的解決、對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)等幾個(gè)維度。

2.初中學(xué)生化學(xué)思維能力現(xiàn)狀分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，其實(shí)已經(jīng)碰到了很多化學(xué)現(xiàn)象?？墒菍W(xué)生在真正可以解答這些化學(xué)問(wèn)題的初三階段又面臨著升學(xué)壓力，很多問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考，所以在化學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要比在數(shù)學(xué)和物理上困難。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)的人才已成為教育的重中之重。

二、初中學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究

平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的重要抓手是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《燃燒和滅火》一課后，老師在課堂上與學(xué)生探討了“水下生火”這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的注意點(diǎn)，并演示了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們對(duì)老師演示的的實(shí)驗(yàn)十分感興趣，在課后他們研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)要想讓水下的白磷燃燒，可以直接向水中扣入一個(gè)空的大試管，利用大試管中的空氣也能讓水下的白磷燃燒?？梢?jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力是無(wú)窮的。教師在課堂上“拋磚引玉”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生的創(chuàng)造力超乎我們想象。

2.知識(shí)整合中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究

初三化學(xué)最后有相當(dāng)一段時(shí)間要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該著力于提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，推開(kāi)一扇門。例如，本人在復(fù)習(xí)《金屬及金屬材料》這一專題時(shí)，就試著引導(dǎo)學(xué)生在梳理知識(shí)之后進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的處理。以下是本課教學(xué)中的一個(gè)片段：

……

環(huán)節(jié)3：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

師：同學(xué)們通過(guò)回顧書本，回答問(wèn)題，已經(jīng)激活了曾經(jīng)的回憶，下面我們將本單元的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖1）。

說(shuō)明：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是引領(lǐng)學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的整理，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程可以感受到知識(shí)不是零散的，而是有規(guī)律的，這樣的復(fù)習(xí)可以取得事半功倍的效果。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法的滲透，也將逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、初中學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)的反思啟示

1.在實(shí)踐探索中的學(xué)生成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，最大的成就感莫過(guò)于看到學(xué)生切實(shí)的進(jìn)步了。本校學(xué)生在備課組精心設(shè)置的培養(yǎng)計(jì)劃輔導(dǎo)之后，參加2013年7月江蘇省金鑰匙科技競(jìng)賽初中學(xué)生CESL活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)第一名。

2.在實(shí)踐探索中的教師發(fā)展

本課題的研究，為教師的發(fā)展拓展了空間，很多教師在進(jìn)行了有關(guān)研究之后感慨：枯燥單調(diào)的教學(xué)在教育科研的推動(dòng)下變得生動(dòng)、有活力和讓人陶醉了。

教師的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)化水平的提升過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括師德素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)行為等成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要明確自身具體情況，根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行定位。本課題的開(kāi)展促使教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。教師們?cè)谘芯勘菊n題時(shí)，發(fā)展和修正自己的教學(xué)理念，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，規(guī)劃和形成自己的教學(xué)風(fēng)格。大家取得的成果也是豐富的。在輔導(dǎo)學(xué)生參加化學(xué)競(jìng)賽時(shí)，各位教師紛紛將自己的教學(xué)心得傾囊相授，學(xué)生們?cè)趨⒓痈?jìng)賽時(shí)屢屢收獲佳績(jī)；在公開(kāi)課評(píng)優(yōu)課比賽中，團(tuán)隊(duì)精神再次發(fā)揮作用，參賽教師捧杯凱旋；在中考成績(jī)揭曉后，同事們因?yàn)樽约旱男燎趧趧?dòng)獲得肯定而淚灑衣襟。

教師作為傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的載體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去那種絕對(duì)權(quán)威的理念，應(yīng)當(dāng)放低身姿，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，在教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一中激發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。上述研究只是本人進(jìn)行教育科研的初步探索，今后還應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)思考，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研水平。

參考文獻(xiàn)：

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