鄭艷

依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的聽的技能目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)案例，剖析了當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了聽力教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和具體措施。

聽力教學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新聽說結(jié)合聽力無論對掌握語言，還是對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動情感都很重要。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，聽力技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)聽的策略、培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力（教育部，2003）。聽、說、讀、寫四種語言技能是相輔相成、互相促進(jìn)的，要進(jìn)行綜合訓(xùn)練。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，而讀寫又有助于聽說的鞏固和提高，聽必須與說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，才能真正有效地提高英語的表達(dá)能力。

英語聽力課是英語學(xué)習(xí)中的一門重要基礎(chǔ)課程，只能充分重視聽力課教學(xué)，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式對聽力教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語言的能力的負(fù)面影響很嚴(yán)重。我們要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端，以先進(jìn)的教學(xué)理念為引導(dǎo)，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這對提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生英語聽力水平，都具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、反思當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)仍然擺脫不了“播放錄音材料，學(xué)生邊聽邊做練習(xí)，最后師生核對答案”這種單一的、應(yīng)試型的聽力訓(xùn)練模式，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，很難使他們持久地保持的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)效果不明顯。

2.人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》中的聽力教材真實(shí)，語速、連讀等都接近以英語為母語者的正常說話水平；聽力活動形式豐富，但該套教材某些部分對聽力的要求較高，如果沒有行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的聽力技能難以得到真正提高。

3.聽力材料的來源較單一，磁帶是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)的主要來源。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，一方面，在語音方面，往往由于連讀、弱讀、爆破音、變音使學(xué)生對朗讀者的語音感到困難。另一方面，由于學(xué)生語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，在聽力中常出現(xiàn)抓不住聽力材料的關(guān)鍵詞或主旨大意。此外，學(xué)生的詞匯量不足，對習(xí)慣用于和固定用法不熟悉，也影響了學(xué)生的聽力水平。

因此，如何上好一節(jié)聽力課，一直是困擾廣大教師的一個問題。

二、創(chuàng)新開展英語聽力教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。目前的英語課堂由于受到種種條件的約束，最缺少的就是真實(shí)的語言環(huán)境，特別是口語交際。英語教學(xué)的聽力材料的來源多種多樣，主要來源可分有兩類：一是錄音材料，二是現(xiàn)場材料。錄音材料除了傳統(tǒng)的磁帶外，還有電視新聞，收音機(jī)廣播如BBC、VOA，電腦視頻等，可以給學(xué)生增加時效性和趣味性，現(xiàn)場材料指的是真實(shí)的交際情境，如與外籍老師、外國朋友、老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生從聽到說，完成了從語言輸入到語言輸出的完整交際過程。由于聽力材料多種多樣，教師也應(yīng)進(jìn)行取舍，選擇適合自己學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力的聽力材料，做到難易適中。

總地來說，聽力課大致可分為三個步驟：（1）聽力前；（2）聽力中；（3）聽力后。聽力教學(xué)具體實(shí)施如下：

（一）聽力前（pre-listening）

1.導(dǎo)入部分

原有的教學(xué)模式一般是“解釋分析重要詞匯、播放磁帶、訂正答案”，這種導(dǎo)入調(diào)動不起學(xué)生對聽力課的積極性，長期以往，他們就對聽力課失去興趣。因此，在讓學(xué)生聽錄音前，可利用插圖、視頻、標(biāo)題、問答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生對聽的動機(jī)。同時，也可以對聽力材料的背景進(jìn)行簡要介紹，讓學(xué)生對聽力材料產(chǎn)生興趣，變被動為主動，這樣就能讓學(xué)生更集中精力去聽，去了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。然后可通過一些簡要的問題收集學(xué)生從視頻或圖畫中了解的信息，為接下來的聽力任務(wù)作鋪墊。

案例1：M4 Unit5 Theme Parks， Workbook， Listening （Page55）

該單元的聽力材料講述David和JiYang一起參觀澳大利亞海底世界的一次經(jīng)歷。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先播放Sea World的視頻，讓學(xué)生感受海底世界的壯觀和海生動物活潑、有趣的一面，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后通過以下一些簡單的問題收集學(xué)生從視頻中了解的信息，為接下來的聽力任務(wù)作鋪墊。筆者提出以下幾個問題：

Step 1 Lead-in

①What can you see in the video？

②Do you like dolphins？Are they clever？

③What are the dolphins trained to do？

④Can you tell me something about the animals you see？

（二）預(yù)測（predict）

聽前預(yù)測指在聽錄音前，抓緊時間先快速瀏覽選項(xiàng)，對可能考察的問題以對話或文章的大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這樣做的目的是為了提高訓(xùn)練的針對性，確定了聽音的重點(diǎn)，使聽者具有目的性和選擇性，以利于學(xué)生做到心中有數(shù)，有所側(cè)重。

M4 Unit 5 Listening （p69）中教材設(shè)置的練習(xí)為：（1）從列出的六個選項(xiàng)中勾出你在澳大利亞海底世界所能做的事；（2）回答who，why，where，how等引導(dǎo)的細(xì)節(jié)問題。

Step 2 Predict

What is the story about？（who？what？Where？How…）根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的dolphins，do tricks， a roller coaster， polar bears等詞，學(xué)生在小組內(nèi)展開開放式討論，預(yù)測故事的大致情節(jié)，另外，學(xué)生根據(jù)who，what，where，why，how等詞也明確了聽時需要重點(diǎn)關(guān)注人物、地點(diǎn)、事件過程和原因等細(xì)節(jié)信息。

（三）聽時（while-listening）

本套教材中的聽力材料相對難度較大，對學(xué)生的聽力要求較高，于是我們可將聽力材料化整為零，引導(dǎo)學(xué)生使用泛聽、速記、猜詞、精聽等聽力策略。以M4 unit 5 listening（P69）為例：

1.泛聽和有選擇性地聽

泛聽就是要求學(xué)生在聽力放一遍后，能獲取材料的主旨大意。在播放錄音前，可先提出以下問題：Whats the main idea of the passage？

有選擇性地聽是為了讓學(xué)生在聽的過程中帶著問題，有目的地捕捉材料中的某些具體信息。中隊(duì)這些具體信息所設(shè)置的問題，可以直接從原文中找到答案，這就要求學(xué)生在聽的時候關(guān)注細(xì)節(jié)。以本文為例，教師可要求學(xué)生完成以下練習(xí)：（Workbook p69）

Step 3 while- Listening

Listen to the tape and tick the items below that you can do at sea world in Australia.

Feed the dolphins（海豚）Watch birds do tricks

Go on a roller coasterPlay with polar bears

Go diving（潛水）to see fishLearn about a rescue program

這個練習(xí)為學(xué)生完成泛聽任務(wù)鋪好了臺階。

2.速記

在聽的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生速記技巧。速記不同于聽寫，不需要一字不落地記下整個句子，只要記下一些關(guān)鍵詞、時間、地點(diǎn)、人名、數(shù)字、原因、目的等。為提高正確率，可提醒學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記錄時可以是速記、也可以簡寫。以M4 Unit 5 Listening為例，學(xué)生可記下如：water ski show， dolphin crazy， diving等詞。

3.精聽（復(fù)聽）

精聽要求學(xué)生對所聽材料從語音、詞匯、語法等各方面進(jìn)行更深層次的聽力理解。初聽時，學(xué)生可能沒有完全聽懂文章的一些難句或?qū)ξ恼聝?nèi)容似懂非懂，無法較全面掌握文章內(nèi)容。因此，復(fù)聽時，學(xué)生可把重點(diǎn)放在原先未聽懂之處，有側(cè)重點(diǎn)地精聽文章的主要線索和信息，抓住材料細(xì)節(jié)。

Step 4 Listening

Listen to the tape again and answer the following questions.

①What two tings does Li yang really want to do？

②What does David think about training wild animals to do tricks.

③What are trained to do amazing tricks？

④When can we feed dolphins？

⑤Who are visiting sea world in Australia？

（四）聽后（Post-listening）

1.檢查反饋

聽完聽力材料后，應(yīng)迅速整理和回憶所聽內(nèi)容，耐心核查，并在最短時間內(nèi)對答案作出判斷。在這個過程中，對簡單的問題，只要給出答案就可以了，教師就無需重復(fù)。難度值較高的題目，學(xué)生回答不全面時，教師可再次播放錄音，并指導(dǎo)學(xué)生如何獲得信息，讓學(xué)生自己找到答案。

2.重聽加深印象

將短文的原文聽力材料發(fā)給同學(xué)，再次播放錄音，將整篇文章再聽一遍，對學(xué)生對所聽內(nèi)容再次進(jìn)行驗(yàn)證。同時，提醒學(xué)生注意語音、語調(diào)、弱讀、連讀、爆破等，英美發(fā)音的區(qū)別。

三、聽說結(jié)合，全面提高學(xué)生說、讀、寫的能力

在交際活動中說、讀、寫與聽有密切的聯(lián)系，它們對聽力都有促進(jìn)作用。教師在聽力教學(xué)中，不能惟“聽”而“聽”，要將說、讀、寫活動也納入聽力教學(xué)的范疇，使這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。如M4 Unit 5 Listening p69：

Q3： Does Ji Yang think it is a problem for the polar bears to leave their cold home in the Arctic？Why or why not？

可讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行小組討論，讓各小組派出代表說出他們的看法。課后還可讓就討論的內(nèi)容寫成一篇小作文。

當(dāng)然，聽力技巧對聽力水平的提高是有幫助的，但決定性因素還是要靠長期艱苦的訓(xùn)練才能見效。多聽多看（聽課文錄音、聽廣播、看英文電視、電影），常聽（堅(jiān)持天天聽），反復(fù)聽（聽不懂的詞、句、段要一遍又一遍地聽）；聯(lián)系上下文全面理解和把握講話人的思路，捕捉其中的關(guān)鍵詞語；正確分配自己的注意力；區(qū)別主、次信息，充分發(fā)揮想象力，使自己的分析、歸納、綜合能力不斷提高；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，把聽說結(jié)合起來。只要我們注重平時的基本功訓(xùn)練，再加上一些聽力技巧和方法，持之以恒，就能在英語測試中取得好成績。

總之，在聽力教學(xué)中，教師要始終發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。盡量采用各種不同類型的聽力課文，包括對話、獨(dú)白、報告、演講、討論、新聞報道、廣報、故事等，并針對學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行重塑教材。此外，在聽力教學(xué)中還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種聽力技巧和能力，包括聽要點(diǎn)，聽細(xì)節(jié)，聽特定的詞、聽內(nèi)容捕捉特定的信息，分析和處理信息，直至完成任務(wù)。

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