宮玉玲

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的局面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

數(shù)學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力在教育教學(xué)改革的大潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主體。這就要求我們教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法，要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為真正的思考者、探究者、研究者。使學(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語言表達(dá)能力在人自身素質(zhì)中起著非常重要的作用，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視語言表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得十分必要。因此在教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)。

在教材中有許多鮮活的情境圖，會(huì)激發(fā)學(xué)生說的興趣和愿望，因此在教學(xué)中，我利用情境圖，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。例如，在教學(xué)有關(guān)0的除法，教材呈現(xiàn)的是圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，以生動(dòng)有趣的“豬八戒吃西瓜”的故事為背景，教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。我將四幅圖制成動(dòng)畫課件，逐一演示，學(xué)生根據(jù)情景組織語言，先在下面互相交流，讓后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生的語言組織生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)興趣高，每個(gè)學(xué)生都想發(fā)表自己的意見。結(jié)合學(xué)生的解說，我在片中嵌入數(shù)學(xué)問題4個(gè)西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個(gè)西瓜？豬八戒搶著分西瓜，自己把西瓜全吃光，其他三人還能分到西瓜嗎？三人一個(gè)西瓜也沒分到怎樣用算式表示？通過故事情境，學(xué)生說出結(jié)論0÷3=0，并領(lǐng)會(huì)其中的含意。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

蘇霍姆林斯基曾說過“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維的工具的鏡子”。在教學(xué)中能很好地把學(xué)生動(dòng)手操作和腦的思維結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過數(shù)小棒和圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作，使學(xué)生有具體實(shí)物教學(xué)過程抽象出數(shù)的概念，形成數(shù)的表象。又如，在“認(rèn)識(shí)物體”教學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種不同形狀的學(xué)具。在課堂上讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學(xué)具，并進(jìn)行“摸物體說特征”的游戲活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、交流匯報(bào)，再引導(dǎo)學(xué)生將這些自備“學(xué)具”分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系與區(qū)別，從而很好地認(rèn)識(shí)長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。

這樣讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用，而且對(duì)其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有重大的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是為彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人能力的不足，集合集體的力量來更好地解決問題，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以及學(xué)生的認(rèn)知水平等得出，小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)歷學(xué)生體驗(yàn)感受向?qū)W會(huì)合作逐漸邁進(jìn)的過程，不得操之過急，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用技能。

小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生各學(xué)段的認(rèn)識(shí)水平。低段學(xué)生主要以形象思維為主，可多進(jìn)行一些操作性強(qiáng)的內(nèi)容，教師要先教師要先帶一帶、教一教，再慢慢讓學(xué)生自己解決，最終達(dá)到讓學(xué)生自由組合，自己分工。

例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，讓學(xué)上動(dòng)手分合理分配桔子、糖果等。給學(xué)生按學(xué)習(xí)能力的不同搭配分成小組，小組內(nèi)的成員3人，每個(gè)人都有明確的分工，小組長負(fù)責(zé)全面工作，組織大家開展學(xué)習(xí)有負(fù)責(zé)記錄的，有匯報(bào)的。讓學(xué)生通過最簡單的合作，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的收獲樂趣。隨著教學(xué)年段增高，學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，再向一些理論性強(qiáng)的、爭議性大的、是似而非的內(nèi)容延伸。讓學(xué)生自由組合，自己分工，商定人員的安排等，來達(dá)到合作學(xué)習(xí)的成效性。

四、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐，又應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門、走向社區(qū)，加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會(huì)情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力形式比較廣泛，主要包括制作型、調(diào)查型、課題和型等幾種形式。讓學(xué)生制作一個(gè)正方體或長方體屬于制作型實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“利率”之前，我讓學(xué)生做以下幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：查看銀行利率表；把自己的部分零花錢存入銀行或提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關(guān)內(nèi)容，了解利率的相關(guān)知識(shí)。這就是調(diào)查型實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)習(xí)了系統(tǒng)知識(shí)之后，要組織引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，既可以使數(shù)學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)、擴(kuò)展和延伸，又可以促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形式。例如，學(xué)了“可能性”組織學(xué)生分析社會(huì)上的一些摸獎(jiǎng)、買彩票的中獎(jiǎng)概率問題。再如，學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)校園”，針對(duì)“怎樣使新校區(qū)設(shè)計(jì)得更合理、更美麗”這個(gè)問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開展實(shí)地測量、展開想象、科學(xué)規(guī)劃，最后起草方案，向?qū)W校提出了合理化建議等。

這些實(shí)踐活動(dòng)大大超越了數(shù)學(xué)課堂的范圍，它既需要學(xué)生有綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，又需要學(xué)生積極思考、主動(dòng)與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能、情感及實(shí)踐交往、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

讓我們充分利用課堂資源，認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，讓我們放開教師“呵護(hù)備至”的雙手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂中成為真正的探索者吧！相信數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)成為孩子們的最愛！