馬千里

信息技術(shù)在農(nóng)村語文課堂教學運用中存在著環(huán)境基礎(chǔ)先天性欠缺、忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、資源退化成簡單的課件或者積件、資源生成主體單一、資源沒有共享而是個別占有、代替語文教學中教師的魅力和語文學科的魅力等諸多問題。我們要加強農(nóng)村學校的信息技術(shù)教育硬件建設(shè)，初步形成網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)，最終形成互聯(lián)互通的“校校通”網(wǎng)絡(luò)；語文課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)時，讓師生共同參與，讓師生互動，讓生生互動，加強課堂的互動性和開放性；開發(fā)語文課堂教學資源共享平臺，實現(xiàn)資源利用的最大化和最優(yōu)化；有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時也要發(fā)揮語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升語文學科的魅力，

信息技術(shù)農(nóng)村語文課堂教學問題研究對策隨著時代的進步、社會的發(fā)展，計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)教育在學校教育中開始占有重要的一席之地了。信息技術(shù)教育也開始被滲透到農(nóng)村語文課堂教學之中了。由于認知的偏薄、制度的不完善，以及條件的簡陋、發(fā)展的不均衡，信息技術(shù)在農(nóng)村語文課堂教學運用中存在著諸多的問題。本文將與大家分析這些客觀與主觀的問題，同時探討相應(yīng)的解決對策。

首先，我們應(yīng)該追本溯源，搞清楚什么是信息技術(shù)教育。信息技術(shù)特指與計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標的教育。信息技術(shù)教育的內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學科的整合兩大部分組成。在此定義之下，我們需要明晰，本文論題的范疇應(yīng)該是信息技術(shù)與語文學科的整合，是語文課堂教學在信息技術(shù)條件下的展開，是信息技術(shù)在語文課堂教學中的應(yīng)用。

其次，我們應(yīng)該明晰信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，信息技術(shù)教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展。在農(nóng)村語文課堂教學中亦是如此。

一、信息技術(shù)在農(nóng)村語文課堂教學運用中存在的問題

1.信息技術(shù)教育的環(huán)境基礎(chǔ)是全程全網(wǎng)，互聯(lián)互通的“校校通”網(wǎng)絡(luò)，而不是各自獨立的網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)。而我們現(xiàn)在大部分農(nóng)村學校，只是可憐的大屏幕電視，外加一臺電腦，闊氣一點兒的是上網(wǎng)電腦，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校也無非是電子白板。在此物質(zhì)條件之下，沒有互聯(lián)互通的“校校通”網(wǎng)絡(luò)，就連各自獨立的網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)都沒有，實現(xiàn)農(nóng)村語文課堂教學中的信息技術(shù)應(yīng)用缺少必要的物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)，所以農(nóng)村語文課堂教學中的信息技術(shù)只能是缺少營養(yǎng)的畸形發(fā)展。同時，也使得教師產(chǎn)生了一個錯覺，認為在語文課堂教學中有了計算機，有了課件演示，就在語文課堂教學實現(xiàn)了信息技術(shù)教育。這是由現(xiàn)實條件造成的認識誤區(qū)。反之，這種思想也危害了信息技術(shù)教育在語文課堂教學的健康應(yīng)用。

2.信息技術(shù)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。而現(xiàn)實農(nóng)村語文課堂教學中，教師退化成了簡單的播映員，學生只是被動的聽音頻或是看動畫、看課件、看圖片。學生在課堂上如果有什么新鮮的奇思異想，一定會超出教師下載課件的內(nèi)容涵蓋，打亂教師的幾乎完美的教學設(shè)計思路，成了信息技術(shù)教育外衣之下傳統(tǒng)課堂教學的異端了。所以原始電影院式樣的信息技術(shù)化的農(nóng)村語文課堂教學，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。更何況學生只是順著課件的播放牽牛鼻子一樣被動地聽或是看，既不能動腦，又不能動手，實踐能力的培養(yǎng)無從談起。

3.信息技術(shù)教育的資源是通過集成的資源庫，而不是課件或者積件。可是在我們的農(nóng)村語文課堂教學中應(yīng)用的，只有單純的配套或是下載Flash、 Mp3、PPT，根本談不上集成的資源庫。在農(nóng)村語文課堂教學中，沒有強大的資源庫做后盾的信息技術(shù)教育應(yīng)用顯得難堪和被動。

4.信息技術(shù)教育是所有中小學教師的工作，而不僅僅是計算機教師的事；信息技術(shù)教育的資源使用方式是全體共享，而不是個別占有。在我們的農(nóng)村語文課堂教學中，教師的資源搜集是單打獨斗的狀態(tài)，手腳勤快、善于鉆研的教師下載收集資源，使用之后也缺少必要的整理與歸納，更沒有必要的共享。造成了資源、時間、人力與物力的極大浪費，也不利于信息技術(shù)教育在農(nóng)村語文課堂教學的應(yīng)用與發(fā)展。

5.信息技術(shù)教育的使用，減輕教師的負擔無可厚非。但是，不應(yīng)該在語文課堂教學中代替語文教學中教師的魅力和語文學科的魅力。比如，有了課件展示，語文教師的一筆漂亮的粉筆字板書不能被代替；有了配樂朗誦，語文教師深情的范讀不能被代替；有了耳目一新的情景演示或是視頻資料，語文老師繪聲繪色的描述不能被代替。

二、解決對策

1.加強農(nóng)村學校的信息技術(shù)教育硬件建設(shè)，初步形成網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)，最終形成互聯(lián)互通的“校校通”網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)村語文課堂教學中的信息技術(shù)有物質(zhì)和技術(shù)的依托，有利于信息技術(shù)和語文課堂教學的整合與發(fā)展。

2.在語文課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)，讓師生共同參與，讓師生互動，讓生生互動，加強課堂的互動性和開放性?？梢宰寣W生下載資源，讓學生演示資源，至少教師不要做權(quán)威的播映員，也可以讓學生做做播映員。讓學生在語文課堂教學中可以應(yīng)用信息技術(shù)動腦動手，敢于應(yīng)用信息技術(shù)動腦動手，善于應(yīng)用信息技術(shù)動腦動手。

3.開發(fā)語文課堂教學資源共享平臺，實現(xiàn)資源利用的最大化和最優(yōu)化?？梢杂蓞^(qū)級教育局總體領(lǐng)導，制定統(tǒng)一標準，每個學校每位教師作為資源提供者，共同創(chuàng)建專屬的語文課堂教學信息化教學資源共享平臺，以此來拓寬資源來源途徑，提高資源的利用率。同時，由各個學校的一線教師定期根據(jù)自己所教的教材或者使用的較好教學資源在資源庫中進行更新，確保資源的時效性，建立同步化資源。從而使資源處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，具備真正的使用價值，建立起與教材變化同步化的教育資源平臺。教師與教師、學校與學校之間建立合作關(guān)系，形成“資源共享、共同發(fā)展”的良性循環(huán)?？朔毩⒙?lián)網(wǎng)、信息封鎖的“信息孤島”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)系統(tǒng)之間“互聯(lián)互通、資源共享”。

4.有效發(fā)揮信息技術(shù)在農(nóng)村語文課堂教學以下方面的優(yōu)勢：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣；促進對課文重點、難點的突破；豐富閱讀體驗，激發(fā)學生想象；創(chuàng)新看圖寫話，激發(fā)寫話熱情；學練結(jié)合，抓住訓練點進行訓練；內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點；即時檢測，鞏固新知。同時，也要發(fā)揮語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升語文學科的魅力，做到課件與板書、視頻資料與教師講解講述、音頻資料與教師范讀等等方面的相互配合與補充。從而使信息技術(shù)與語文課堂教學相得益彰、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，在農(nóng)村語文課堂教學運用信息技術(shù)是歷史發(fā)展的必然趨勢，我們要克服并逐步改變現(xiàn)階段物質(zhì)與技術(shù)的困難、認識與制度的困難，使信息技術(shù)與農(nóng)村語文課堂教學完美地融為一體。我們堅信：應(yīng)用信息技術(shù)，一定會讓農(nóng)村語文課堂教學插上翅膀、飛躍式發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題《信息技術(shù)在農(nóng)村課堂教學中的應(yīng)用研究》階段性成果，課題批準號：GS[2013]GHB1025。