金志娟

多元智力理論是一種國外的教育思潮，在我國受到越來越廣泛的關(guān)注。多元智力理論下倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要主動參與、團結(jié)協(xié)作、積極探索、互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中變革角色、改變教學(xué)模式，在教育界的改革與實踐中產(chǎn)生了極大的影響，并且引起了世界各國家的教育界廣泛的關(guān)注。

多元智力英語專業(yè)教學(xué)改革教學(xué)實踐一、前言

隨著英語教學(xué)在世界上的廣泛推廣，對英語教學(xué)的改革與實踐也受到各個教育機構(gòu)組織的廣泛關(guān)注，多元智力理論則賦予了學(xué)校與其他教育機構(gòu)在教學(xué)中新的功能與價值取向，并為英語專業(yè)教學(xué)的改革提供了許多有效的啟示。文章通過探討多元智力理論在英語教學(xué)的改革與實踐，提出英語教學(xué)改革與實踐的方法啟示，對指導(dǎo)教學(xué)實踐與豐富教學(xué)有著積極的意義。

二、英語專業(yè)教學(xué)所面臨的人才培養(yǎng)問題

1.學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語存在的問題

英語專業(yè)的教學(xué)在語言技能的培訓(xùn)中強調(diào)學(xué)生模仿記憶，從而忽略掉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力以及運用知識、提出問題、分析問題等能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)的教學(xué)重視培養(yǎng)語言技能，不管是聽說讀寫技能還是把聽說讀寫技能進行綜合運用，與其他非英語國家在學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者相比，我國的英語學(xué)習(xí)能力并不比其他國家差，甚至在語言敏感與語音語調(diào)上比其他的國家更勝一籌，但是我國的英語專業(yè)的學(xué)生廣泛存在著知識面窄與文化素養(yǎng)低以及思維能力不強等痼疾，主要表現(xiàn)為學(xué)生在日常的口語表達(dá)中常常是無話可說及內(nèi)容單調(diào)，在書面表達(dá)上缺乏內(nèi)涵與深度，一些學(xué)生缺乏良好的身心素養(yǎng)，從而導(dǎo)致只日常生活與未來工作中對英語的應(yīng)用只是一些皮毛。

2.在教學(xué)上英語學(xué)習(xí)存在的問題

英語專業(yè)學(xué)生普遍都存在著有扎實的英語語言知識技能，但沒有實際均衡發(fā)展的問題，主要原因就是在現(xiàn)有的英語專業(yè)教學(xué)模式與評價方式上的不足嚴(yán)重影響到學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升?，F(xiàn)有的英語專業(yè)課程體系中，基礎(chǔ)階段的課程大部分都是在語言技能的訓(xùn)練上，在教學(xué)的過程中主要是強調(diào)課內(nèi)技能的訓(xùn)練與傳授，教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，注重向?qū)W生傳授知識，在技能訓(xùn)練方面更多是依靠學(xué)生自身的努力為主，這樣的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生的認(rèn)知面越來越窄。同時，對英語專業(yè)學(xué)生的評價方式主要以靜態(tài)考核與考試的方式進行評價，以學(xué)生語言的能力作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，各種英語競賽的英語水平也同時作為衡量的重要體現(xiàn)。用語言能力作為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，導(dǎo)致了在學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)受到忽視，造成英語專業(yè)教學(xué)逐步放棄自身培養(yǎng)的通識型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中得不到大進步，甚至遏制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

三、多元智力理論下英語專業(yè)教學(xué)改革的對策

教學(xué)過程所涉及的環(huán)節(jié)有很多，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋、教學(xué)評估及教學(xué)總結(jié)等，英語教學(xué)也是如此，在全面鋪開的英語教學(xué)及各類學(xué)校教學(xué)水平參差不齊的背景下，對于英語專業(yè)的教學(xué)主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的基本功與靈活的語言應(yīng)用能力，而多元智力理論下，英語教學(xué)的方法與評價方式的改革與實踐，不斷得到體現(xiàn)，通過課內(nèi)與課外教學(xué)兩種渠道，改革教學(xué)模式與實施動態(tài)評價手段，從而提升學(xué)生的思維能力、交際能力以及合作意識，促使每一個學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都能夠自由展示自己的個性與特長。

1.課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革

針對英語專業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)的以模仿及機械語言技能培訓(xùn)為主的弊端，在教學(xué)方法的改革上，依據(jù)多元智力理論動態(tài)觀改革傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授為主的教學(xué)方法，運用互動式教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的課程中積極參與到其中來提高自身的英語水平，在教學(xué)模式的改革上則要盡量減少灌輸式教學(xué)，不再專注于以聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練以及翻譯訓(xùn)練來提升學(xué)生的英語能力，而是以活動式、開放式的英語教學(xué)模式來加強學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力，加強對學(xué)生的實際運用能力的培養(yǎng)，不再強迫學(xué)生進行獨立思考與獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中不斷的提高自己的英語專業(yè)水平與應(yīng)用能力。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展與變化，借助互聯(lián)網(wǎng)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象，及時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠與時俱進，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.課外實踐平臺的搭建

在課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言知識技能與交際水平，而在課外的學(xué)習(xí)中，不但可以提升學(xué)生的語言知識技能與交際水平，還可以幫助學(xué)生在社會的實踐中能夠更好地認(rèn)識自我、了解自我及反思自我，對學(xué)生的人際智力與自知智力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在英語專業(yè)教學(xué)過程中，要注重課外實踐平臺的搭建，鼓勵學(xué)生多參與到英語競賽與英語文化活動中去，在課外的實踐當(dāng)中不斷地豐富自己的語言知識應(yīng)用能力，同時讓學(xué)生參與到社會的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對社會的發(fā)展現(xiàn)狀有個初步的了解，從而豐富學(xué)生的人生觀、價值觀及社會觀，使學(xué)生在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中更上一層樓。

3.評價方式的改革

傳統(tǒng)的英語專業(yè)評價方式與其他的學(xué)科一樣，都是以靜態(tài)的評價為主，教師主要還是根據(jù)學(xué)生考試的成績來作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式雖然使教師易于操作，并且標(biāo)準(zhǔn)化的考試具有相對的公平，但是其存在的不足也是顯而易見的，如脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境、以靜態(tài)模式評價學(xué)生的能力、把學(xué)生智力片面化、反應(yīng)不出學(xué)生具有的獨特性等，除此之外，還有一些知識型的科目只要學(xué)生在考前突擊就可以通過考試，在考試中占據(jù)的評價比重過大就會使得學(xué)生對平時的教學(xué)不注重，造成作弊現(xiàn)象的發(fā)生。因此，根據(jù)英語評價的弊端，采取一些做法來實現(xiàn)評價方式的改革：改變傳統(tǒng)的考試形式，引入撰寫短文方式進行考核評價；減少課程考試在總結(jié)評價的比重；一些課程可以采用小組評價的方式；把課外實踐的評價納入對學(xué)生的評價體系中；讓學(xué)生自主參與到評價過程設(shè)計中等。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著英語專業(yè)招生工作的大面積化鋪開，英語專業(yè)在我國的教育中也逐步成為了一種本源性教學(xué)，多元智力理論對英語專業(yè)教學(xué)的改革與實踐具有著重要的指導(dǎo)意義，為我國各類學(xué)校開展英語專業(yè)教學(xué)起著啟示作用，而英語專業(yè)教學(xué)重語言技能培訓(xùn)、輕思辨的能力培養(yǎng)的傾向也受到多元智力理論的影響，著力于培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，對英語專業(yè)的教學(xué)改革具有非常重要的進步意義。

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