許衛(wèi)紅

很久以來(lái)，教學(xué)成績(jī)及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一直都是一個(gè)學(xué)校一名教師自身價(jià)值的永恒體現(xiàn)。通過(guò)與傳統(tǒng)講授法的比較，教師嘗試使用“問(wèn)題教學(xué)法”，可以培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)思維、獨(dú)立思考和交流合作，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、熱情，隨之提高歷史成績(jī)，使死水微瀾的歷史課堂注入了鮮活的生命之水。

問(wèn)題教學(xué)法初中歷史課堂教學(xué)有效性不論在何時(shí)，教學(xué)成績(jī)及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都是一個(gè)學(xué)校一名教師自身價(jià)值的永恒體現(xiàn)。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，歷史成績(jī)無(wú)疑依然是教育局、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人考核一個(gè)教師能力及價(jià)值的重要尺度。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，歷史教師竭盡所能，想盡各種辦法提高學(xué)生的歷史成績(jī)，可謂八仙過(guò)海，各顯神通。

一、問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的講授法

過(guò)去歷史課多采用講授法，臺(tái)上教師滔滔不絕，下面昏昏欲睡，臺(tái)上妙語(yǔ)連珠，下面呆若木雞，臺(tái)上自我陶醉，下面卻渾然是局外的看客。教師自編自演著一幕幕的獨(dú)角戲，深刻挖掘教材，精心組織語(yǔ)言，然后是講臺(tái)上精彩的自我展示。眼里沒(méi)有了學(xué)生，心里沒(méi)有學(xué)生，全然忘記了演這幕戲的目的，沒(méi)有參與，更沒(méi)有互動(dòng)，何來(lái)實(shí)效？教師講得口干舌燥，聲嘶力竭，學(xué)生收獲甚微，“灌”進(jìn)去的東西少得可憐。我終于意識(shí)到，自己做的事本末倒置、愚不可及；學(xué)生不應(yīng)是看客，我不該是演員，學(xué)生不是為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)的工具，他們是成就自己人生的主人。課堂不是自我展示的舞臺(tái)，學(xué)生才是主角；知識(shí)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，這是學(xué)生的課堂！

如今的歷史課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式的現(xiàn)代化與多樣化。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中要善于獨(dú)立思考和交流合作，以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了提高歷史課堂教學(xué)的有效性，“問(wèn)題教學(xué)”無(wú)疑是一種行之有效的教學(xué)方法?！皩W(xué)源于思，思源于疑?！闭f(shuō)明了問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭?！皢?wèn)題教學(xué)法”是以問(wèn)題為主線，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。所謂“問(wèn)題教學(xué)法”即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。

二、問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟

一般是：（1）提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

三、“問(wèn)題教學(xué)法”在歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施有兩種方式

1.前置式問(wèn)題教學(xué)法（教師向?qū)W生提問(wèn)）。針對(duì)剛上初中的新生和較難于理解的問(wèn)題，教師的提問(wèn)起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究興趣。教師的問(wèn)題要有趣味性，有吸引學(xué)生的魅力；要根據(jù)學(xué)生年齡階段、學(xué)習(xí)程度、層次的不同，設(shè)計(jì)難度有梯度的問(wèn)題，便于激發(fā)學(xué)生的求解欲望，驅(qū)使他們有目的地積極思考、探索。歷史教師的提問(wèn)，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，從歷史基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個(gè)主要問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.后置式問(wèn)題教學(xué)法（學(xué)生向教師或?qū)W生提問(wèn)）。疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。求知欲、好奇心強(qiáng)是青少年學(xué)生的特點(diǎn)，產(chǎn)生問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。初中學(xué)生還欠缺一定的思辨能力和邏輯推理能力，思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性需求很弱，在學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上缺乏一定的積累，因此多采用前置式問(wèn)題教學(xué)法。初二、初三學(xué)生隨著年齡和自身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，能向教師或同伴提問(wèn)，教師結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題組織教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，產(chǎn)生主動(dòng)探究歷史，追求真理的欲望。“問(wèn)題教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，教師適時(shí)地提示與點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題式思維更加有效。

四、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的有效性

1.有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系為問(wèn)題的解決提供了保障。解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與歷史知識(shí)體系的建構(gòu)，兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

2.有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，避免出現(xiàn)教師上課講史實(shí)，學(xué)生上課記筆記、下課背史實(shí)、考試考識(shí)記史實(shí)能力的現(xiàn)象，學(xué)生和教師都成為教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系互為主體、互相配合，師生雙方的主體性在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，開(kāi)掘創(chuàng)造性思維潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題情境進(jìn)行分析和歸納。會(huì)建模——能把實(shí)際問(wèn)題歷史化，建立歷史思維模型；會(huì)轉(zhuǎn)化——能對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行變換遷移；會(huì)歸因——能靈活運(yùn)用各種歷史思想和歷史方法進(jìn)行—因多果或多因—果的總結(jié)和整理；會(huì)反思——能對(duì)歷史結(jié)論進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。

4.體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，是新課改師生雙邊教學(xué)活動(dòng)理念的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)、啟發(fā)，教會(huì)閱讀方法；促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、營(yíng)造平等氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、釋疑、解惑，教師確立有質(zhì)量的問(wèn)題、師生共同研究問(wèn)題，歸納總結(jié)真正解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑。

5.有利于增強(qiáng)記憶和提高學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)遺忘規(guī)律：在教學(xué)中未經(jīng)有意強(qiáng)化的內(nèi)容常容易遺忘。在開(kāi)展問(wèn)題情境式教學(xué)法過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞“問(wèn)題”去展開(kāi)，并把它貫穿到課堂提問(wèn)、講課和作業(yè)練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。為了加深對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的意境或懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考。加深了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的消化理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶，提高了教學(xué)效果。

6.通過(guò)問(wèn)題的展示和學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多層次地分析問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，形成教學(xué)過(guò)程的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較、概括、創(chuàng)新等歷史思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的思維素質(zhì)有良好的效果。

以問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端。把問(wèn)題作為貫穿教學(xué)全過(guò)程的主線：讓學(xué)生不斷圍繞問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索，讓教師不斷以問(wèn)題為主線去創(chuàng)設(shè)情景，去激活課堂，去訓(xùn)練思維。最后以問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的歸宿，讓學(xué)生為下一步的探究做好準(zhǔn)備。用問(wèn)題教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維，是教師教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的主旋律，也是教師教學(xué)藝術(shù)的核心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果、提升歷史成績(jī)行之有效的重要手段。

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