高喜葉

在生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)新能力，對(duì)生物學(xué)課程教學(xué)水平的提高、素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)以及我國社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，具有十分重要的意義。教師需創(chuàng)新生物課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新能力；以學(xué)生為本，生物課程教學(xué)中突出學(xué)生主體地位；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)求異思維；鼓勵(lì)積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新能力。

素質(zhì)創(chuàng)新能力生物教學(xué)策略創(chuàng)新素質(zhì)能力，是指當(dāng)學(xué)生遇到之前所沒有學(xué)過的知識(shí)時(shí)，求知欲得到激發(fā)，學(xué)生需要利用之前所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)，并通過個(gè)人努力去解決問題、滿足自己的求知欲。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)能力，提升當(dāng)前生物課程教學(xué)的水平，加快推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)提升學(xué)生生物學(xué)綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、生物課程教學(xué)中應(yīng)用素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，這需要我們不斷以創(chuàng)新的理念來發(fā)展我國的社會(huì)生產(chǎn)力，只有有了素質(zhì)創(chuàng)新能力，才能依靠它來發(fā)明創(chuàng)造，研究新的科技成果。當(dāng)前，我國不斷推進(jìn)生物課程教育改革，在這一教育大背景下，在生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)新精神、能力，使學(xué)生在能生活中能夠?qū)⑺鶎W(xué)是生物知識(shí)解決實(shí)際遇到的問題。教師在生物課程教學(xué)中，通過更新教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方式方法等方式為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)挖掘?qū)W生的素質(zhì)創(chuàng)新能力。在各學(xué)習(xí)階段的生物課程教學(xué)大綱中，都明確提出素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并明確提出在生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新能力的方向。這為我們?cè)谏镎n程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新能力提供了較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提高、智力的開發(fā)和應(yīng)用素質(zhì)創(chuàng)新能力解決現(xiàn)實(shí)問題，提供了保障。

二、生物課程教學(xué)中培養(yǎng)素質(zhì)創(chuàng)新能力的策略

（一）創(chuàng)新生物課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新能力

生物課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。在生物課程教學(xué)中，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、精神以及思維方式等，可讓學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)原理，使學(xué)生成為具有素質(zhì)創(chuàng)新能力的、有科學(xué)素養(yǎng)的公民。在具體的生物學(xué)課程教學(xué)中，教師首要做的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生掌握大量信息的能力。為達(dá)此目的，教師需要在課程教學(xué)中站在顧問的角色，充分發(fā)揮出導(dǎo)向的作用。同時(shí)，教師還需課程教學(xué)中勇于創(chuàng)新，以身作則，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行大膽改革，對(duì)生物學(xué)問題有自己獨(dú)立的見解，通過縝密思考，不盲從定論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，唯有如此，教師才能做到不斷創(chuàng)新生物課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新能力，推動(dòng)我國創(chuàng)新能力不斷向前發(fā)展。

（二）以學(xué)生為本，生物課程教學(xué)中突出學(xué)生主體地位

在生物課程教學(xué)中，需要做到以學(xué)生為本，突出學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在課程教學(xué)中發(fā)揮主人翁的作用。具體而言，就是在生物課程教學(xué)中，教師在教授學(xué)生基本的生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還需根據(jù)課堂教學(xué)是實(shí)際情況，給學(xué)生進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，使其能夠有更多精力去進(jìn)行創(chuàng)造。在這一過程中，師生之間的關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的氛圍，使學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)中來。例如，教師在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)時(shí)，教師需提前設(shè)計(jì)好適宜的問題，通過讓學(xué)生回答問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、探究、總結(jié)，然后獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)獲取真知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。學(xué)生知識(shí)的獲取就是通過思考并不斷進(jìn)行研究獲得的，當(dāng)學(xué)生理解這一知識(shí)并掌握這一知識(shí)后，就能夠鍛煉培養(yǎng)好學(xué)生各方面的能力。于此同時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中，還會(huì)對(duì)具體問題進(jìn)行深入思考，然后得出結(jié)論，在這一思考的過程中，學(xué)生往往還會(huì)出現(xiàn)新的見解。突出學(xué)生主體地位，還需在生物課程教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這是推動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)新的見解的動(dòng)力。因此，生物課程教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需突出學(xué)生的主體地位。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)求異思維

在生物課程教學(xué)中，教師需經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，唯有通過聯(lián)想才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。試舉一例，在進(jìn)行“酸雨對(duì)種子萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想對(duì)人身體有益的磁化水，它是否對(duì)種子萌發(fā)有促進(jìn)作用，在這之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用磁化不同時(shí)期的水來對(duì)種子進(jìn)行萌發(fā)，同時(shí)考慮濕度、換水、定時(shí)、溫度，并觀察記錄號(hào)種子的發(fā)芽情形。通過親自實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可得出磁化水能促進(jìn)種子的發(fā)芽，尤其是再水在磁化30分鐘左右時(shí)，其作用更為明顯。教師通過大量的生物課程教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，可有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）鼓勵(lì)積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力

一般情況下，詢問可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而通過思考又能有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在生物課程教學(xué)中，教師需有效結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際生活，并開展各種設(shè)計(jì)和制作，從而充分解決生物教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。如在進(jìn)行“尿的形成與排出”教學(xué)時(shí)，教師講解任務(wù)尿液的形成過程，教師如果用掛歷圖進(jìn)行講解，并不用任何直觀性的演示教具，這是學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是機(jī)械的，學(xué)生往往只是機(jī)械的記憶和理解。此時(shí)，教師可用制作并設(shè)計(jì)“尿液形成過程”教具。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，如可采用分液漏斗，燒杯、有機(jī)玻璃、橡皮膠管、分支玻璃管、橡皮手套等材料，從而設(shè)計(jì)制作并完成新的實(shí)驗(yàn)教具。學(xué)生在這一過程的歷練之下，往往能夠全面掌握尿液形成于派出的工作原理，最為重要的是學(xué)生通過這一實(shí)驗(yàn)過程的探索后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法往往能得到改變，學(xué)生敢去想，敢去做，從而有效培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)和積極探索的精神。

三、結(jié)語

在生物課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新能力，對(duì)當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)和我國社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師需在教學(xué)中不斷采取各種策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，提高生物學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)研究探索精神，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)新能力。

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