劉艷　胥永林　馮婧

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)中，教師多采用單向灌輸式的教學(xué)方式，照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍冷清。而以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，職業(yè)生涯為目標(biāo)、綜合職業(yè)能力提升為本位的行動導(dǎo)向教學(xué)法，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，改善零部件測繪課程的教學(xué)效果。針對《機(jī)械零部件測繪》這門課程，就行動導(dǎo)向教學(xué)法在該門課程教學(xué)中的應(yīng)用展開了論述。

行動導(dǎo)向教學(xué)法 機(jī)械零部件測繪 應(yīng)用

一、前言

機(jī)械零部件測繪是一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，能夠提高學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生徒手繪制草圖能力以及掌握相關(guān)知識的綜合應(yīng)用，是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作精神的課程。

高?！皺C(jī)械零部件測繪課程”主要采用教師按教學(xué)大綱對課本內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種缺少課堂互動、照本宣科的教學(xué)方法，表現(xiàn)出了一定的局限性，使得課堂氣氛較為冷清，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣不高。為了提升這門課的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)出本課程的教學(xué)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)時變被動為主動，可在機(jī)械零部件測繪中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立感悟、思考和探索的潛能。本文主要介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械零部件測繪課程中的應(yīng)用。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)理論

德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的單向知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥娜フ{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。教師的角色也從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、咨詢者和指導(dǎo)者。使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動地發(fā)現(xiàn)自己，找出自己內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，快樂地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)主要體現(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)；學(xué)生自我組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有自己教育自己的能力；強(qiáng)調(diào)合作和交流；具有多種形式的教學(xué)方法，可交替使用；教學(xué)過程實(shí)際上是教師的引導(dǎo)教學(xué)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在零部件測繪中的應(yīng)用

就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、演示法、四步教學(xué)法等，教學(xué)形式較為單一。行動導(dǎo)向教學(xué)法則多種多樣，以德國巴登-符騰堡州職業(yè)院校的教育為例，行動導(dǎo)向教學(xué)法有魔術(shù)盒法、注意力集中法、關(guān)鍵詞卡片邏輯圖法、不斷壯大小組法等。

行動導(dǎo)向教學(xué)法包括六個基本環(huán)節(jié)，分別是資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)法中每個環(huán)節(jié)都有自己的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、工作策劃以及完成時間的要求。

下面以零部件測繪課程為例，對行動導(dǎo)向教學(xué)法的步驟及實(shí)施過程進(jìn)行介紹。

1.資訊和計劃階段

資訊：教師布置項(xiàng)目任務(wù)，提出項(xiàng)目要求，并協(xié)助學(xué)生分析項(xiàng)目、了解項(xiàng)目目的。

計劃：學(xué)生針對資訊，以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)相關(guān)信息的搜集，提出初步設(shè)計方案，制定出具體工作計劃以及項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)。

本課程此部分的實(shí)施過程如下：

教師前期準(zhǔn)備：確定訓(xùn)練項(xiàng)目，提前布置好場地，通常將一個班級的學(xué)生按學(xué)號分組，5～6人為一個小組單位。各小組根據(jù)興趣選擇項(xiàng)目。教師確定的訓(xùn)練項(xiàng)目如下：

項(xiàng)目名稱：機(jī)械零部件的拆裝與測繪（一周）；

子項(xiàng)目名稱：齒輪油泵的拆裝與測繪、水閥的拆裝與測繪、滾動軸承的拆裝與測繪；

明確任務(wù)：零部件的整體結(jié)構(gòu)如何，如何拆卸，拆卸的順序是什么，如何進(jìn)行測繪，如何進(jìn)行組裝及組裝順序如何，小組內(nèi)部如何分工等。

2.決策階段

學(xué)生上交項(xiàng)目設(shè)計方案以及評價標(biāo)準(zhǔn)，師生共同對項(xiàng)目方案進(jìn)行評定。本課程此部分的實(shí)施過程如下：

學(xué)生根據(jù)零部件的結(jié)構(gòu)及類型，制訂工作計劃，包括拆卸計劃、裝配計劃與人員分工測繪計劃。制定評價標(biāo)準(zhǔn)，如團(tuán)隊(duì)合作完成測繪及裝卸所用的時間，測繪作業(yè)的質(zhì)量，測繪時工具的使用是否規(guī)范等。

3.實(shí)施階段

該階段主要是學(xué)生根據(jù)計劃安排獨(dú)立開展工作，教師只是監(jiān)督、輔助作用。本課程此部分的實(shí)施過程如下：

學(xué)生分組領(lǐng)取工具后，按計劃進(jìn)行模具拆卸、分工測繪、合作組裝，并相互監(jiān)督按工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作。

4.檢查階段

在工作任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施情況匯報，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)師生共同做出評價。主要實(shí)施過程表現(xiàn)在，小組內(nèi)、外的學(xué)生檢查本組的分工制圖是否能夠完整表現(xiàn)出零部件的結(jié)構(gòu)，操作的規(guī)范性，繪圖的質(zhì)量等。

5.評估階段

任務(wù)結(jié)束后，首先學(xué)生自我評價，然后教師結(jié)合其承擔(dān)的任務(wù)完成情況與所得結(jié)果對其評價結(jié)果進(jìn)行修正，提出不足及改進(jìn)建議。由此，完成了行動導(dǎo)向教學(xué)法在零部件測繪課程中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)在機(jī)械零部件測繪課程中的實(shí)踐教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。對機(jī)電系13汽服2、3班，13模具3班及13數(shù)控班的教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生的及格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率達(dá)到40%，同時課堂氛圍活躍，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)積極性。通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，分組進(jìn)行教學(xué)，改革考核方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自我管理，同時綜合素質(zhì)得到了有效的訓(xùn)練，職業(yè)能力得到提高。

四、結(jié)論

職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用將有利于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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