劉春蘭　王玉芝

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育的重要組成部分。其中，教師是影響職業(yè)教育質(zhì)量的最重要因素之一，作為職業(yè)教育特有的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量就顯得尤為關(guān)鍵。從勝任力的角度出發(fā)，通過訪談、問卷調(diào)查等方法，對“雙師型”教師的勝任力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。

高職院校“雙師型”教師勝任力一、問題提出

近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視度提高，我國的高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展。由于我國的高職教育起步較晚，起點(diǎn)層次較低，教師素質(zhì)顯得參差不齊。特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是高職學(xué)院在發(fā)展過程中必須解決的瓶頸問題。“雙師型”教師是我國職業(yè)教育發(fā)展過程中一種特殊的稱謂。目前對“雙師型”教師的界定主要有以下幾種：一是既能傳授理論、又能指導(dǎo)實(shí)踐；二是既有教師資格證，又有職業(yè)資格證；三是既精通專業(yè)技術(shù)、又掌握師范技能。從“雙師”定義的多樣化可以發(fā)現(xiàn)，目前對“雙師型”教師的理解和界定是從多個(gè)角度進(jìn)行的，對“雙師型”教師所具備的能力素質(zhì)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。本文把管理領(lǐng)域的“勝任力”概念引入到“雙師型”教師的研究中，通過描述“雙師型”教師勝任力特征，更清晰地理解“雙師型”教師的內(nèi)涵。

二、研究過程

1.研究方法

（1）行為事件訪談法

行為事件訪談法是一種開放的行為回顧式調(diào)查技術(shù)，它要求被訪談?wù)吡谐鏊麄冊诠ぷ髦邪l(fā)生的關(guān)鍵事例，包括成功事件、不成功事件各3項(xiàng)，并且讓被訪者詳盡地描述整個(gè)事件的起因、過程、結(jié)果，同時(shí)也要求被訪者描述自己當(dāng)時(shí)的想法或感想，在訪談結(jié)束時(shí)讓被訪談?wù)咦约嚎偨Y(jié)一下事件成功或不成功的原因，從而了解被訪談?wù)叩膭訖C(jī)、個(gè)性特征、自我認(rèn)知、態(tài)度等隱性個(gè)性特征。依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的《訪談提綱》，與訪談對象進(jìn)行交流并錄音，然后整理出詳盡的訪談報(bào)告，并據(jù)此提煉出高職“雙師型”教師勝任力特征要素。共有10名系部推選的“雙師型”教師參加了訪談。

（2）問卷調(diào)查法

選用擬定的開放式問卷調(diào)查，對學(xué)校100名學(xué)生，30名教師圍繞10或10以上您所認(rèn)為的，一個(gè)高職院校“雙師型”教師必須具備的知識、技能、素質(zhì)或能力要求”進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.研究結(jié)果

（1）高職“雙師型”教師勝任力的特征

①訪談結(jié)果。在所有訪談結(jié)束后，將原始訪談資料進(jìn)行歸納、整理，提煉出相應(yīng)的“雙師型”教師勝任力特征要素：責(zé)任感、專業(yè)知識、實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、吃苦精神、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、技能專長、創(chuàng)新力、自信、理論與實(shí)踐合一、調(diào)動課堂氣氛、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、企業(yè)經(jīng)歷、科研能力、關(guān)心、了解學(xué)生。

②開放式問卷調(diào)查結(jié)果。共發(fā)放問卷100份，其中教師問卷30份，學(xué)生問卷70份，剔除2份相同問卷，有效回收98份，回收率98%。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對提煉出的勝任力特征要素進(jìn)行了頻次分析，高職“雙師型”教師勝任力特征出現(xiàn)頻率排在前20的依次為專業(yè)知識、責(zé)任感、語言表達(dá)能力、實(shí)踐技能、敬業(yè)精神、調(diào)動課堂氣氛、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、動手能力、理解學(xué)生、實(shí)踐結(jié)合理論、社會知識經(jīng)驗(yàn)豐富、與學(xué)生互動、備課的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、親和力、職業(yè)教育知識、講授知識的能力、幽默感、了解本行業(yè)動態(tài)、不情緒化。其中“實(shí)踐技能”和“動手能力”含義差不多，在研究中把這兩項(xiàng)合為一項(xiàng)“實(shí)踐操作能力”，因此前20項(xiàng)增加“企業(yè)經(jīng)歷”一項(xiàng)。

根據(jù)訪談結(jié)果和開放式問卷調(diào)查的結(jié)果，并參考已有“雙師型”教師的研究資料，初定高職“雙師型”教師的勝任力維度包括8個(gè)構(gòu)成因素：專業(yè)知識和理論、專業(yè)理論的實(shí)踐技能、職業(yè)教育理論、教育教學(xué)能力、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、科研創(chuàng)新能力、專業(yè)發(fā)展能力、維護(hù)良好的師生關(guān)系。

三、研究結(jié)果

在“雙師型”教師勝任力8因素構(gòu)想模型下，根據(jù)每個(gè)維度編寫了相應(yīng)的勝任力特征條目，包含62個(gè)條目，采用likert式5點(diǎn)計(jì)分，反應(yīng)分為5個(gè)等級，從“最不重要”到“最重要”，形成《高職院?！半p師型”教師勝任力特征調(diào)查問卷》，對教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

問卷共發(fā)放120份，剔除不合格的問卷3份，有效回收117份，回收率97%。

在原有“雙師型”教師勝任力特征維度的構(gòu)想下，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，按照教師個(gè)體對“雙師型”教師勝任力特征的重要程度排序，驗(yàn)證了之前對“雙師型”教師勝任力結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，也有了一些新的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，將高職“雙師型”教師的勝任力結(jié)構(gòu)確定為6個(gè)維度：

維度一：包括扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的企業(yè)經(jīng)歷、搜集分析資料的能力、職業(yè)素養(yǎng)，反映了“雙師型”教師基于職業(yè)的專業(yè)理論與知識，命名為專業(yè)知識和理論；

維度二：包括專業(yè)實(shí)踐能力、跟蹤新技術(shù)的能力、實(shí)踐教學(xué)示范能力、了解社會服務(wù)社會的能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，反映了“雙師型”基于職業(yè)的實(shí)踐能力，命名為專業(yè)實(shí)踐能力；

維度三：包括語言表達(dá)能力、調(diào)動學(xué)生積極性、課堂教學(xué)能力、課堂駕馭能力、教學(xué)反思能力、學(xué)生互動、活躍課堂氣氛、備課能力、課程開發(fā)能力，反映了“雙師型”教師的最基本的教學(xué)技能，命名為教育教學(xué)能力；

維度四：包括先進(jìn)的職業(yè)教育理念、職業(yè)教學(xué)法、職業(yè)教育觀，反映了“雙師型”教師對職業(yè)教育的看法和觀點(diǎn)，命名為職業(yè)教育理論；

維度五：包括開展科研能力、科研成果轉(zhuǎn)化、“理實(shí)合一”的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，反映了“雙師型”教師的科研、創(chuàng)新能力，命名為科研及創(chuàng)新能力；

維度六：包括責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、性格開朗、公平對待學(xué)生、理解和尊重學(xué)生，反映了“雙師型”教師對教學(xué)工作和教學(xué)對象的態(tài)度價(jià)值觀，屬于教師隱性的個(gè)性層面的內(nèi)容，命名為個(gè)性特征。

四、討論

綜合開放式問卷、訪談結(jié)果及調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，初步確定高職“雙師型”教師的勝任力結(jié)構(gòu)維度，包括專業(yè)知識和理論、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育知識和理論、教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力和教師個(gè)性特征六個(gè)維度。從結(jié)構(gòu)維度中發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師的勝任力既包括的知識、技能等的顯性勝任力，也包含動機(jī)、態(tài)度等的內(nèi)隱勝任力；既強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的專業(yè)知識、職業(yè)實(shí)踐能力，又重點(diǎn)突出了“雙師型”教師的“理實(shí)合一”的能力；既展現(xiàn)了“雙師型”教師的普通高校教師身份，又體現(xiàn)了職業(yè)教育區(qū)別于一般高等教育的教師特殊身份，凸顯出職業(yè)教育“雙師型”教師及團(tuán)隊(duì)跨越職業(yè)和教育的跨界特色。通過對高職“雙師型”教師勝任力的分析，在一定程度上為我國高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了有價(jià)值的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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