全小軍

在國家加大對貧困生資助的新形勢下，資助工作的教育功能能否發(fā)揮是資助體系是否完善的表現(xiàn)。而資助后的教育比資助前更顯重要，這是教育功能直接發(fā)揮作用的主陣地，如何在資助后加強教育、探索教育內容和模式是本文的主要內容。

新資助體系 高校貧困生 助后教育

2007年，國務院通過《關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》以來，目前在高校已形成了以獎學金、貸學金、勤工助學基金、困難補助和學雜費減免（即獎、貸、勤、助、補、減）為主體的多元化的高校資助體系。在新的資助體系下，絕大部分貧困生得到資助，并順利完成學業(yè)。

在資助過程中，各高校根據(jù)自身校情建立了切實有效的資助管理的各項制度，以保障資助工作的順利實施。但是筆者發(fā)現(xiàn)一種普遍存在的現(xiàn)象，就是資助管理側重在資助前和資助過程的管理，即資助對象評選的制度建設和資助過程的規(guī)范建設，卻很少有關于資助工作的育人功能建設的舉措。

資助工作和育人不是兩條平行線，而是育人的契機，不能充分的把握住這點，資助工作就會存在一定的問題，甚至會產生的不良后果。這些問題的出現(xiàn)不是資助體系本身造成的，而是資助工作開展過程中，教育功能薄弱造成的。目前的問題有：

1.誠信缺失

在新資助體系中，助學貸款是解決貧困生上學瓶頸最直接且能形成循環(huán)資助體系的措施，也是國家加大學生資助的信心所在。但是，這一措施能否可持續(xù)發(fā)展，取決于貸款的及時償還。而目前的情況是畢業(yè)生拖延還貸或者刻意不還的現(xiàn)象較為突出，在高校的資助工作中，催還貸款已經是一件很為頭疼的事情，畢業(yè)學生要么失去聯(lián)系要么應而不還。其原因可能是就業(yè)形勢嚴峻，貸款學生經濟不寬?；蛘咭蛸J款償還模式繁導致，但是有部分能夠償還的同學也依然存在拖延，就是涉及到了誠信問題。

國家獎助學金是讓學生更為關注的資助，因為這是學生直接受益，而且不需要償還。在受資助學生評定實際過程中，很多時候只能憑借學生提供的材料來評定，這就給資助的公平性帶來了挑戰(zhàn)，也對學生的誠信帶來挑戰(zhàn)。有些學生出現(xiàn)突發(fā)情況沒有及時拿到政府辦理的正式證件而未能評上，而有些學生由于家長利用職權，私欲膨脹，開具虛假證明，卻獲得國家資助。一旦出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就會喪失資助的育人功能，所以加強學生的誠信教育就顯得尤為重要。

2.依賴性高

由于國家的各種政策，導致在不少貧困生有很強的依賴性，認為國家不會置之不管，政府要管我們，學校也要管我們，不可能不讓我們上學，學校和社會對其的經濟救助是理所應當?shù)?。因此，這些學生只要拿著一紙貧困證明，然后坐等資助，而不是努力拿等級獎學金或者通過勤工儉學來解決自身的困難。學習上毫無進取心甚至虛度時光，拿到助學金對社會和國家毫無感恩之心，拿不到助學金懷恨在心。

3.心理問題

新的資助體系資助面廣，學校在評定的時候準確性難免不存在偏差，這就會造成不同人群的心理問題。因資料提供不完整而沒有評上資助的同學，對學校資助體系的公平產生質疑，甚至對其他同學產生攻擊心理或者自卑心理。而部分因為輕易獲得資助的學生事實經濟并不困難，拿到資助金錢后在貧困學生面前炫耀造成學生心里失衡。

還有一部分貧困大學生在拿到學校助學補貼后，鋪張浪費，不及時補交所欠學費，先購買高檔消費品，或者請其他同學消費，以掙回自己的所謂的“面子”，滿足自己的虛榮心，平衡自己在平時壓抑的消費欲。這本身就是一種不健康的心理，這種心理的發(fā)展當其沒有得到資助時或者資助不夠使用時引發(fā)很多案件：借不還、偷、騙，甚至更重大的案件。

這些客觀存在的問題，除了資助體系本身的一些缺陷外，更主要的是教育功能沒有充分發(fā)揮，尤其是資助后階段的教育。很多資助工作者往往認為發(fā)放資金是資助工作的句號，所要做的就是等待下一批資格評定。而恰恰相反，資助后才是教育功能實施的主階段。如何發(fā)揮教育功能，是資助工作者需要思考的課題。筆者認為充分發(fā)揮資助后的教育功能，應著力做好以下幾方面：

1.重視資助后教育的時效性

資助教育的重要性毋庸置疑，現(xiàn)在越來越多的高校已經認識到這一問題，但是很多的還是僅僅落實在評定階段的教育，而這一階段評選上的學生的教育應該不是重點，重點的應該是那些申請但是沒有被評選上的學生，應該高度關注他們的心理，了解他們的心聲。對于拿到資助學生的教育應放在資金到位時教育，這時候的教育是必須的，不能減少，也不能打折扣的。

2.健全資助系統(tǒng)的教育體系

高校學生工作中資助僅僅是其中的一部分，很多資助工作者都是身兼多職，所以想充分發(fā)揮資助工作的教育功能力不從心，分身無術。但是如果學校把資助教育看成是學校教育組成的一部分，是學生思想建設的重要內容，從大教育的層面健全資助系統(tǒng)的教育體系，層層分化，落實到人，落實到實處，資助經濟困難學生的教育功能將不僅僅是僅限于這一群體的教育，而是全體學生的正確人生觀和價值觀的教育。

3.豐富資助教育的內容

（1）用活動培養(yǎng)誠信意識。誠信和感恩不是一種口頭表達，它需要發(fā)自內心，首先應該著力培養(yǎng)學生的誠信和感恩意識。意識的培養(yǎng)僅僅靠口頭說教，效果是微乎其微的，必須通過開展形式多樣的活動，從學習、生活的各個方面培養(yǎng)。學習上做到不抄襲作業(yè)，考試不作弊；推行“無人監(jiān)考考場”。生活中從關心父母做起，記住父母的生日做起，用自己勞動的錢給父母一件禮物；做好志愿者用雙手回報社會等等。用制度來強化意識，從制度上推行學生誠信檔案制度，簽訂還款信用承諾書等。

（2）用經歷樹立責任意識。受資助學生的背后有一個困難家庭，這種現(xiàn)狀決定著家庭不但對他們的成長的助力降低，還需要他們對自己的家庭承擔一份責任。學生在成長過程中，來自家庭壓力需要經過教育引導轉化為責任意識。為了讓這部分學生完成學業(yè)，國家對他們投入遠超其他同學，就需要這個群體對社會有很強的責任感，做到“人窮志不窮”，自力更生，通過自己的努力學有所成回報家庭和社會，承擔起對家庭和社會的責任。

（3）用關愛引導交流意識。貧困生是個弱勢群體，他們在與人交往中更易產生自卑心理，造成敏感的封閉的人格特點，同學關系會因為很小的矛盾和誤會導致過激的行為。拓展教育對象，對他們身邊的同學加強教育，用愛心引導他們融入集體中，有助于形成融洽的人際關系，讓他們能夠形成正確的人生觀。