吳永紅

摘 要：當(dāng)一本好繪本在自主閱讀過后普遍出現(xiàn)“棄讀”現(xiàn)象時(shí)，作為教師該如何發(fā)揮集體閱讀之功能，和孩子一起觀察、閱讀，為孩子的深入閱讀架構(gòu)階梯就顯得尤為重要。文章就集體閱讀中有效提問這一策略進(jìn)行了詳細(xì)剖析，從如何激趣入手，做好導(dǎo)入第一問、再到以疑生思，做好過程每一問、到最后以疑促學(xué)，做好結(jié)束最后一問，在逐步喚起幼兒閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷思辨、充分表達(dá)，從而讓集體閱讀課堂精彩無限。

關(guān)鍵詞：有效提問 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（a）-0147-01

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域指出，要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力?！蹲觾?，吐吐》是一個(gè)極富兒童情趣的文學(xué)作品，在成人看來荒誕不羈的故事內(nèi)容卻能和孩子達(dá)成情感上的共鳴，它一頭聯(lián)系著生活中實(shí)實(shí)在在的日常經(jīng)驗(yàn)，另一頭則悄悄打開了創(chuàng)造想象之門，而這兩點(diǎn)也恰恰是最能激起孩子閱讀興趣的重要條件，為此我們把這本書提供在了閱讀角。此書在閱讀角一經(jīng)上架，就被孩子們爭相閱讀，出現(xiàn)了以往從沒有過的熱鬧景象：有三五成群拿著繪本研讀的、有為小豬吃沒吃木瓜爭論的、更有看不明白半途而廢的……幾經(jīng)翻閱、讀而不解后，這本書就被孩子扔在了角落里，無人問津。

縱觀此書投放前后兩種截然不同的表現(xiàn)做如下分析：“爭相閱讀”源于作品的題材是十分符合孩子天馬行空、愛想象的特點(diǎn)的，“置之不理”是因?yàn)榻庾x不通故事內(nèi)容，反復(fù)受挫而導(dǎo)致的。因此，如何利用好這一作品，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子創(chuàng)造想象的火花得以燎原，語言表達(dá)能力得以提高，通過集體閱讀、做好有效提問這篇文章就顯得尤為重要。

1 以疑激趣，做好導(dǎo)入第一問

“良好的開端，成功的一半”，一個(gè)活動(dòng)的成功與否，導(dǎo)入活動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。為此，在本次活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師精心設(shè)計(jì)這么一個(gè)問題：“有一只非常特別的小豬，不管它站在哪里，它都是第一只被認(rèn)出來的豬，請(qǐng)你找一找是哪一只？”此問題抓住了大班孩子對(duì)新、奇、特事物感興趣的特點(diǎn)，把這只小豬與眾不同的特點(diǎn)在第一時(shí)間給呈現(xiàn)了出來，因而孩子的注意力就很容易被老師牢牢抓住，從而讓孩子快速靜下心來，也為后續(xù)閱讀的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

2 以疑生思，做好過程每一問

作為活動(dòng)的主體，它的優(yōu)劣決定著活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的好與壞，因而對(duì)于基本過程中的每一問，教師都必須慎之又慎。要樹立以幼兒為本的理念，以促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，精心設(shè)問，科學(xué)追問。

2.1 授人以漁要巧問

《綱要》中指出，能力是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力是自我發(fā)展（學(xué)習(xí)）的能力，只有做好授人以漁的工作，才能真正促使孩子從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

活動(dòng)中，當(dāng)教師讓幼兒找出最特別的那只小豬時(shí)，孩子們異口同聲指著ppt告知：“這只?！睂?duì)于孩子的這一回答，教師馬上意識(shí)到可能是孩子缺乏相關(guān)的表述經(jīng)驗(yàn)造成的。于是，教師揣著明白裝糊涂，指著其他小豬問：“這只？”看到孩子們搖晃的小手和著急不已的表情教師馬上追問道：“請(qǐng)你說說這只小豬在圖片的什么地方？”這么一來，利用方位詞描述對(duì)象具體位置的能力就被激發(fā)了出來，相信有此經(jīng)驗(yàn)后，幼兒在以后遇到類似的表述時(shí)一定會(huì)更精準(zhǔn)。

2.2 激發(fā)想象要妙問

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要將提問巧妙地和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，也只有這樣，孩子的想象表達(dá)才會(huì)是“有源之水，有本之木”。

例如在孩子說出胖臉兒的特別之處之后，教師馬上問孩子：“猜猜胖臉兒為什么會(huì)這么胖的？”這個(gè)開放性問題一提出，孩子馬上會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽聯(lián)想，吃得多、不運(yùn)動(dòng)、愛吃油膩的東西等等原因幾乎網(wǎng)羅了所有的可能性，這種聯(lián)系幼兒生活的設(shè)問是最容易調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性的。又如，當(dāng)胖臉兒想象著自己頭上長樹模樣的時(shí)候，教師這么問孩子：“胖臉兒頭上長棵樹會(huì)遇到哪些麻煩呢？”見幼兒對(duì)此反映不大時(shí)，老師馬上又問：“胖臉兒和我們小朋友一樣，每天上學(xué)、回家，星期天還會(huì)和爸爸媽媽一起逛商場(chǎng)、超市，去游樂園玩，會(huì)遇到哪些麻煩呢？”這樣一來，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)馬上得以喚醒，表述欲望被充分激發(fā)了出來。

2.3 幫助推理要善問

在繪本《子兒，吐吐》中有這么一頁，所有的小豬都坐在座位上手捧著木瓜，唯獨(dú)胖臉兒前面啥都沒有，在讓幼兒觀察并講述自己的發(fā)現(xiàn)后出現(xiàn)了吃和沒吃兩種截然不同的答案。對(duì)此，老師完全可以直接揭示答案，但對(duì)于大班孩子來說，此舉顯得過于簡單且對(duì)孩子的語言發(fā)展起不到任何的促進(jìn)作用。于是，教師綜合兩方答案問孩子：“看胖臉兒自在的表情好像是吃了，但看看胖臉兒前面什么東西都沒有又好像沒吃，請(qǐng)你想想究竟是吃還是沒吃？請(qǐng)說說你的理由?！贝藛柕哪康木褪且龑?dǎo)幼兒根據(jù)現(xiàn)有條件大膽想象并表述自己答案的可能性，給出“吃”的答案的幼兒要想方設(shè)法解釋胖臉兒并不著急、難過的表情，給出“沒吃”的幼兒必需為胖臉兒前面什么都沒有找到一個(gè)合適的答案。在這個(gè)過程中，孩子的思維是異常活躍的，思路也是十分開闊的，當(dāng)然答案也是萬分精彩的，認(rèn)為“吃”的幼兒說胖臉兒吃完把子和皮扔垃圾箱了，是一只勤勞的小豬、也有認(rèn)為胖臉兒吃得太快把子和皮都吃下去了……認(rèn)為“沒吃”的孩子說老師讓胖臉兒減肥沒給它吃所以就不會(huì)不高興、胖臉兒邊吃邊講話，老師把木瓜收掉了，不過老師說只要改正就還給它吃，所以胖臉兒在等呢……如此這般推理，有效提問功不可沒。

3 以疑促學(xué)，做好結(jié)束最后一問

閱讀活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終結(jié)，小結(jié)時(shí)用吊足胃口、發(fā)人深思的設(shè)問結(jié)束不失為引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的又一良策。

在本次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師就以“那胖臉兒吞下木瓜子后腦袋上究竟有沒有長出樹來呢？接下來還會(huì)不會(huì)發(fā)生其他有趣的事情呢？答案就藏在這本《子兒，吐吐》的故事書中，讓我們自己來尋找答案吧！”進(jìn)行了欲結(jié)不終的結(jié)束方法，讓孩子懷著滿腹疑問和無限期待去書本中尋找答案，從而使得閱讀興趣被再度激發(fā)出來。

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨”，行走在幼教旅途上，牽手有效提問，演繹精彩課堂，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，將是我們永遠(yuǎn)的追求和努力的目標(biāo)。

4 結(jié)語

閱讀完一篇文章之后怎樣才能對(duì)其留下深刻的印象呢，提問無疑是一個(gè)十分有效的途徑。通過提問，讓讀者積極思考，在思考的過程中深化對(duì)文章的理解，從而更加全面地了解文章所寫內(nèi)容。但是提問也有提問的策略，本文從三個(gè)方面提出了閱讀教學(xué)中的提問策略，以此為理論借鑒。

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