張茹

繪本閱讀是幼兒所喜歡的，正是這些色彩鮮艷的圖畫吸引了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣，從中也學(xué)到很多的知識(shí)本領(lǐng)。中班幼兒已經(jīng)有了一年半的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有了一定的閱讀方法，隨著幼兒的漸漸長大，他們的求知欲也越來越強(qiáng)烈。而繪本不僅有豐富的故事情節(jié)，最重要的是這些繪本里面都把故事和生活一起融為一體，能讓幼兒在潛移默化中吸收生活的點(diǎn)滴，這些概念簡(jiǎn)單易懂，可以快速地增進(jìn)幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展，因此，我們不僅要將繪本在集體活動(dòng)中開展，還要將繪本滲透到環(huán)境中去，在豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)，讓幼兒在玩中學(xué)，從而進(jìn)一步提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、實(shí)施調(diào)查問卷，了解幼兒在家的閱讀情況

其中涉及的問題有：多久和幼兒進(jìn)行一次親子閱讀；圍繞親子閱讀會(huì)展開一些什么活動(dòng)；親子閱讀的功能有什么等等。

1.家長更加了解親子閱讀的好處

2.為“圖書漂流”活動(dòng)做好準(zhǔn)備

家長對(duì)漂流活動(dòng)給予很大的支持，他們認(rèn)為漂流活動(dòng)能最大限度地利用圖書的價(jià)值，讓幼兒學(xué)會(huì)呵護(hù)、喜愛圖書，從小養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、圖書漂流，親子共育

1.自帶圖書漂流

給幼兒一次交流的平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)欲。

2.漂流圖書

漂流特定的圖書，讓家長更加有目的地和幼兒進(jìn)行親子閱讀。在圖書漂流中，家長有目的的引導(dǎo)幼兒觀察，不再是家長講、幼兒聽這個(gè)模式，而是充分體現(xiàn)幼兒自主閱讀，同時(shí)幫助一些家長走出親子閱讀的誤區(qū)。

三、繪本課融入集體教學(xué)

嘗試改編各類繪本，使之適合幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)，用繪本的精華部分替代原有的部分語言課。讓幼兒體驗(yàn)閱讀帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對(duì)待閱讀時(shí)出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力，讓繪本教育工作繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力。

在經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)期的繪本親子閱讀后，很多家長逐漸了解親子閱讀帶給幼兒的美妙感受。家長以書為媒，以閱讀為紐帶，和幼兒共同分享多種形式的閱讀過程，在幼兒閱讀當(dāng)中起到重要的作用。通過共讀，父母與幼兒共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣；通過共讀，可以帶給幼兒歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

1.“耳朵”——感受繪本之“樂”

被人們稱為“日本圖畫書之父”的松居直在《我的圖畫書論》中強(qiáng)調(diào)：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給幼兒聽，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！庇纱丝梢?，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動(dòng)。為幼兒朗讀，讓幼兒先“用耳朵進(jìn)行閱讀”，是精讀中非常重要的一點(diǎn)。用“耳朵閱讀”所獲得的閱讀感悟會(huì)令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融。

培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，有耳朵就能聽，這是天生的本領(lǐng)。但是，“聽力”未必意味著善于“傾聽”。“傾聽”是一種有目的、有選擇、有自我控制性的“聽力”，而聽故事是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時(shí)，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內(nèi)容；邊聽邊想：“故事里有誰？”“你聽到的哪句話最美？”“誰的話最有道理？”“從故事中你懂得了什么？”此時(shí)的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進(jìn)行深層次的交流。

2.“眼睛”——享受繪本之“美”

如果說，剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那么，當(dāng)他們自己閱讀繪本的時(shí)候，這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會(huì)用眼睛注意觀察畫面的變化，將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，教育者則重點(diǎn)對(duì)繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)幼兒積極思維。由此引導(dǎo)幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會(huì)自發(fā)地對(duì)圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握文字的時(shí)期，但仍然需要通過一系列活動(dòng)來培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。

3.“嘴巴”——打開繪本之“聲”

閱讀每一個(gè)經(jīng)典繪本時(shí)，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達(dá)出來。教育者應(yīng)帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓幼兒用“嘴巴”最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。同時(shí)感受繪本中的經(jīng)典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式。長此以往，幼兒就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。同時(shí)在閱讀中，幼兒還可以主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力和交往能力。在幼兒園教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如，請(qǐng)一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：“你認(rèn)為她（他）哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣？”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

4.“身體”——拓展繪本之“趣”

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演的游戲方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒往往會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語言以示回應(yīng)。這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

編輯 韓 曉