張立波

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，有藝術(shù)性的語(yǔ)文教師可以使課堂變得詼諧幽默，能夠創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而使學(xué)生注意力集中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如何才能讓語(yǔ)文老師的教學(xué)風(fēng)格富有藝術(shù)性，是值得廣大語(yǔ)文教師思考與學(xué)習(xí)的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；課堂；藝術(shù)性

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是藝術(shù)性?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很高的藝術(shù)性，語(yǔ)文教學(xué)決定著學(xué)生對(duì)古今中外傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要想吸引學(xué)生的眼球就必須講究藝術(shù)性。有藝術(shù)性的語(yǔ)文教師可以使課堂變得詼諧幽默，能夠創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，注意力集中，進(jìn)行有效的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)性

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！绷己玫拈_(kāi)端是成功的一半，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。因此，教師在講課開(kāi)始就要抓住學(xué)生的心理欲望，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著飽滿的情感投入到教學(xué)當(dāng)中去。課堂導(dǎo)入是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的鑰匙，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的源泉。因此，教師設(shè)計(jì)一段具有藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)是非常必要的。例如，教學(xué)《等我也有了胡子》一文時(shí)，我這樣導(dǎo)言：同學(xué)們，你們心中都有一個(gè)愿望，下面就把你的愿望說(shuō)出來(lái)和大家一起分享好嗎？這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)我的愿望是長(zhǎng)大了當(dāng)一名辛勤的園丁，培育祖國(guó)的桃李；有的說(shuō)我長(zhǎng)大了要當(dāng)一名軍人，保衛(wèi)祖國(guó)的邊防哨所；有的說(shuō)我長(zhǎng)大了要當(dāng)一名醫(yī)生，為更多的患者治病。學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，這時(shí)我順?biāo)浦垡鼋裉斓恼n題：同學(xué)們的愿望都很好，希望你們長(zhǎng)大了實(shí)現(xiàn)美好的愿望。那么今天老師請(qǐng)來(lái)了一位小主人，他的愿望和你們可不一樣，我們看看他的愿望是什么好嗎？于是老師板題《等我也有了胡子》。這時(shí)學(xué)生面對(duì)文題質(zhì)疑，主人為什們要長(zhǎng)胡子呀，他有了胡子后要做什么呢？這樣，使得想讀課文的欲望很強(qiáng)，心情愉悅地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

二、課堂提問(wèn)要有技巧性

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是說(shuō)課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造最佳時(shí)機(jī)來(lái)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，尋求解決問(wèn)題的答案，激活學(xué)生創(chuàng)新火花的生長(zhǎng)點(diǎn)。有了積極的思考才能對(duì)課文的內(nèi)容有深刻的理解；有了質(zhì)疑問(wèn)難才能在課堂教學(xué)中有所生成拓展和延伸。思由疑而起，疑必有思，思才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要在課堂上為學(xué)生提供良好思考的平臺(tái)，這就要求教師教學(xué)中要有高超的提問(wèn)技巧。例如，教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀文章邊思考“是什么力量讓父親能夠堅(jiān)持8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……？?jī)鹤佑质窃鯓訄?jiān)持的？他們心中的信念是什么？”帶著這樣的問(wèn)題學(xué)生讀文感悟思考。學(xué)生在讀文的過(guò)程中會(huì)感受到父子情深，父親太愛(ài)自己的兒子了，頑強(qiáng)的毅力支撐著他堅(jiān)持挖下去，一定要救出自己的兒子。教師只有做到了藝術(shù)性的提問(wèn)，才能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，與文本對(duì)話，產(chǎn)生思想上的火花碰撞，心靈的溝通。

三、課堂調(diào)控要有應(yīng)變力

鐘啟泉說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。”教學(xué)中難免出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀態(tài)，這時(shí)教師要及時(shí)調(diào)控自己的課堂教學(xué)，采取靈活機(jī)智的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，我讓學(xué)生在理解課文、感悟課文時(shí)，有一名學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，書(shū)中寫(xiě)那淺淺的天河，定然不甚寬廣，隔河的牛郎織女定能騎著牛兒來(lái)往，提著燈籠游走。那么牛郎織女為什么不到一起生活呢？”其實(shí)這些看上去沒(méi)什么難度的問(wèn)題，學(xué)生這樣一問(wèn)我真的不知如何回答了。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生閱讀這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，我把問(wèn)題又拋給了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考“作者為什么要這樣寫(xiě)呢？”學(xué)生閱讀寫(xiě)作背景，根據(jù)課前預(yù)習(xí)自己對(duì)詩(shī)歌的了解和搜集的知識(shí)來(lái)討論探究。知道了郭沫若的這首詩(shī)充滿著浪漫主義色彩，把牛郎織女的故事加以改造加工，牛郎織女騎著牛兒來(lái)往，提著燈籠在街上閑游，這是作者對(duì)美好生活的向往和寄托，反映了當(dāng)時(shí)人們生活的痛苦。學(xué)生經(jīng)過(guò)了閱讀交流理解了這一問(wèn)題，說(shuō)出了自己的感受。所以，教師在課堂上要有一定的應(yīng)變能力，機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，讓課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

楊毅.語(yǔ)文教學(xué)要講究藝術(shù)性[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2006（08）.

編輯 王團(tuán)蘭