摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)教育不能僅僅局限于課堂層面，而要將幼兒印象具體可感的實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)中感知科學(xué)、培養(yǎng)思維、提升能力。因此，幼兒的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)幼兒認(rèn)知思維實(shí)踐性、形象性和體驗(yàn)性的特征，就幼兒的具體生活進(jìn)行教學(xué)，讓科學(xué)素養(yǎng)在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中生根萌芽。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；活動(dòng)；實(shí)踐

一、配置素材，提升科學(xué)活動(dòng)的操作性

在課堂教學(xué)活動(dòng)之余，教師應(yīng)該在幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中為他們配置好相應(yīng)的物質(zhì)條件，營(yíng)造良好寬松的探索環(huán)境，從而在心理層面滿足幼兒的科學(xué)探究訴求。在幼兒園內(nèi)、在班級(jí)教室里，教師要努力開辟相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，將各種幼兒感興趣能接受的事物呈現(xiàn)在他們面前，為幼兒在活動(dòng)過程中的觀察、擺弄以及實(shí)踐操作提供渠道。學(xué)生在自由活動(dòng)中增強(qiáng)趣味性，提升學(xué)生的科學(xué)探究動(dòng)力。

二、設(shè)置游戲，提升科學(xué)活動(dòng)的趣味性

將科學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)生的游戲之中更能有效地讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行有效積累和深刻體驗(yàn)。因此，教師可以靜心編排設(shè)置相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉悅的心態(tài)之中與自然界的各種事物進(jìn)行接觸，如水、樹葉、泥土等，在學(xué)生游戲過程中感知事物的本質(zhì)屬性，體驗(yàn)淺顯易懂的科學(xué)原理。幼兒此類游戲種類豐富，可以是認(rèn)知層面的感性游戲、可以是區(qū)別事物的類別游戲，可以是探尋相似點(diǎn)的匹配游戲等。

三、增強(qiáng)體驗(yàn)，提升科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性

幼兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)理念下的傳授型模式，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)型模式，將科學(xué)知識(shí)的獲取過程糅合進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的參與以及教師事先準(zhǔn)備好的事物，在親身體驗(yàn)中感知相應(yīng)的事物，形成認(rèn)知。在整個(gè)過程中，幼兒可以不受時(shí)間等相關(guān)因素的制約，而在過程中幼兒展現(xiàn)出不同的水平能力便于教師的個(gè)別輔導(dǎo)和針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)洞察力、思維辨析力。

四、拓展外延，提升科學(xué)活動(dòng)的生活性

幼兒的科學(xué)活動(dòng)不能僅僅滯留于課堂教學(xué)中，伴隨著幼兒生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)都有著豐富的科學(xué)教學(xué)資源。這種現(xiàn)象所涉獵的外延極廣，有關(guān)于動(dòng)植物、天氣等自然界因素的探析，也有社會(huì)生活物品的好奇，幼兒常常被世界的光怪陸離所吸引。此時(shí)，教師沒有事先的預(yù)設(shè)，也沒有相應(yīng)物品的。但幼兒對(duì)源自于自身生活中的現(xiàn)象往往比來(lái)自于教材中的內(nèi)容更加感興趣，而此時(shí)教師的引導(dǎo)教學(xué)也就相應(yīng)的更富有針對(duì)性和高效性，幼兒會(huì)對(duì)此類問題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望和好奇心。

作者簡(jiǎn)介：郭曉蕾，女，1986年1月出生，本科，就職于江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教學(xué)。

編輯 薄躍華endprint