摘 要：小學(xué)生由于年齡特征往往不能保持較長(zhǎng)的注意力在一件事情上，如何提高單元練習(xí)的效果呢？通過(guò)對(duì)單元練習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)的處理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣、審題習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)、效率意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧毩?xí)；習(xí)慣；意識(shí)

數(shù)學(xué)每單元結(jié)束后，教師一般都會(huì)安排一個(gè)單元練習(xí)，用來(lái)考查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)技能掌握的情況。但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)單元練習(xí)中單一筆試的形式不感興趣，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐?，所謂的練習(xí)就是大量做題。尤其小學(xué)生，由于年齡特征，往往不能保持較長(zhǎng)的注意力在一件事情上，如何提高單元練習(xí)的效果呢？我以本班為研究對(duì)象，對(duì)傳統(tǒng)單元練習(xí)的組織形式進(jìn)行了變革嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。

一、以讀代寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣

在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生往往會(huì)一拿到題目，要求還未看清就急于下手，缺乏耐心，不愿讀題，不會(huì)讀題的現(xiàn)象比比皆是。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們未見(jiàn)題中“曲折”，便一頭栽了進(jìn)去。為此，我將單元練習(xí)的前十分鐘用于給學(xué)生讀題，讓學(xué)生收起鉛筆盒，打開(kāi)測(cè)試紙，靜心地從頭到尾認(rèn)真閱讀一遍，看看哪些是基礎(chǔ)題，哪些是變化題。邊讀邊思考，解答此題要注意些什么，比如單位是否統(tǒng)一、是否有陷阱、平時(shí)自己做題時(shí)容易犯些什么錯(cuò)誤等。一遍讀完的學(xué)生再回頭細(xì)讀未完全理解的題目，反復(fù)讀幾遍。教師此時(shí)做的就是巡視、觀察學(xué)生的面部表情，“入戲”深的學(xué)生往往神情專注，而平時(shí)馬虎大意的學(xué)生就是老師關(guān)注的重點(diǎn)，他們往往坐不住，老師要經(jīng)常轉(zhuǎn)到他們的面前，查看他讀到第幾題，摸摸他們的頭，讓他們感受到老師在時(shí)刻關(guān)注他、期待他。

二、圈圈畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

初讀題之后學(xué)生狀態(tài)是躍躍欲試，急于想抓筆做題。但此時(shí)他們對(duì)部分習(xí)題尤其是有“曲折”的題目理解得并不深刻，整個(gè)思維還處于非理性的狀態(tài)，缺乏全局觀和整體意識(shí)。為盡量減少學(xué)生犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，此時(shí)我會(huì)允許學(xué)生取出筆，但要求學(xué)生在練習(xí)紙上圈畫(huà)出他們認(rèn)為需要注意的地方，可以是題目要求的，題目自身中的。同時(shí)還可以在草稿本上將你認(rèn)為比較難的題目畫(huà)畫(huà)示意圖、線段圖、摘錄摘錄條件、問(wèn)題等，但不許答題，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間一般安排為五分鐘左右。而我此時(shí)主要是監(jiān)督孩子不許提前答題，并注意中下等學(xué)生的情緒，有時(shí)走到他們的面前，在其耳邊輕語(yǔ)：“只要你好好審題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題目沒(méi)有你想象得那么難！在審題過(guò)程中有困難你可以舉手示意老師，老師會(huì)悄悄幫助你的！”利用暗示和正面鼓勵(lì)的方法給這類學(xué)生以信心。

三、圓桌會(huì)議，增強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)

傳統(tǒng)單元練習(xí)，學(xué)生往往是獨(dú)立作戰(zhàn)，“單打獨(dú)斗”，做得好與壞與自己有關(guān)，與他人沒(méi)有太大關(guān)系。生生之間缺乏交流與信任，知識(shí)是呆板無(wú)靈性的。教師要打破一張練習(xí)卷定學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的心態(tài)，給予學(xué)生交流的時(shí)間，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)交流和幫助他人帶來(lái)的充實(shí)感。為此，教師在學(xué)生審題環(huán)節(jié)結(jié)束后，允許學(xué)生自由進(jìn)行組合，“尋找你的朋友，你信任的同學(xué)，與他們一起談?wù)勥@張練習(xí)紙中你認(rèn)為出得最好的一題，最難的一題，你還不太理解的題目”。教師往往一聲令下，學(xué)生就急于找起伙伴來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生心里是藏不住問(wèn)題的，他們很快腦袋就聚在一起，你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)一般安排十分鐘左右。老師此時(shí)就觀察哪些學(xué)生沒(méi)有找到伴，或者是找到伴卻沒(méi)有融入小集體中，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)游離于討論之外的學(xué)生，立即尋找得力的小助手將這些學(xué)生放置討論中心區(qū)域。如果這樣學(xué)生的數(shù)量小于三人，就將他們召集在我的面前，我與他們一起進(jìn)行討論，了解他們審題過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)了解他們找不到伙伴的原因，為下次活動(dòng)的組織做好準(zhǔn)備。

四、動(dòng)筆練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的效率意識(shí)

一般一張單元練習(xí)卷的時(shí)間是60～70分鐘，傳統(tǒng)測(cè)試時(shí)學(xué)生一般先做后檢查，但小學(xué)生性格及年齡特點(diǎn)，一般做完后很少主動(dòng)檢查與驗(yàn)算，實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)半個(gè)小時(shí)左右。根據(jù)日常觀察到的現(xiàn)狀，我決定要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成一張測(cè)試卷，個(gè)別未完成者也一并交卷，提高他們的時(shí)間效率意識(shí)。在圓桌會(huì)議之后，教師會(huì)發(fā)出指令，“答題計(jì)時(shí)開(kāi)始”，學(xué)生會(huì)迅即回到自己的位置上，快速進(jìn)行答題，因?yàn)橄刃袦?zhǔn)備工作做得比較充分，學(xué)生答題時(shí)，往往速度與正確率都比較高，注意力也十分集中。絕大部分學(xué)生能在35分鐘左右完成自己的答卷并初步檢查一下。這時(shí)老師關(guān)注的是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在解答何類型的題目時(shí)會(huì)耗時(shí)，并給予適當(dāng)提示。

五、你問(wèn)我答，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，試卷一交學(xué)生就等著成績(jī)出來(lái)，缺乏反思和責(zé)任意識(shí)。為了培養(yǎng)每位學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，我不會(huì)立刻離開(kāi)教室，而是會(huì)將測(cè)試卷按項(xiàng)目分成幾大塊，用磁條張貼在前后黑板上。哪位學(xué)生愿意承擔(dān)這塊內(nèi)容的講解就站在相應(yīng)板塊處，其他學(xué)生對(duì)解題過(guò)程中有疑惑的可直接至“小老師”處詢問(wèn)，而“小老師”就會(huì)給予相應(yīng)的解答。教師此時(shí)就近巡視和旁聽(tīng)，第一了解與觀察學(xué)生哪些題目出現(xiàn)的狀況最多，是理解上有困難還是知識(shí)結(jié)構(gòu)上有缺陷；第二傾聽(tīng)小老師的講解有沒(méi)有什么科學(xué)性的錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)就會(huì)稍加點(diǎn)撥。最后我會(huì)將學(xué)生整張測(cè)試卷出現(xiàn)的共性問(wèn)題做好備注，下節(jié)講評(píng)及今后復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)以學(xué)生的共性問(wèn)題作為講解的重點(diǎn)，設(shè)置一題多解、多題一解、一題多變等題型讓學(xué)生辨析練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

作為一名教師，如能用學(xué)生的視角審視自己，就可能對(duì)自己的常規(guī)做法產(chǎn)生反思并生發(fā)出行動(dòng)來(lái)，數(shù)學(xué)單元練習(xí)的五部曲就是在這種視角下做出來(lái)的。

參考文獻(xiàn)：

孫賽帥.奏響有效課堂“五部曲”再創(chuàng)學(xué)生發(fā)展新奇跡.學(xué)生之友：小學(xué)版（下），2012（03）.

作者簡(jiǎn)介：徐芝芳，女，1976年12月出生，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)中人文教育的滲透。

編輯 張珍珍