張莉

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)課程要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。一年級(jí)的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們天性愛說(shuō)、愛動(dòng)，注意力容易分散，和幼兒園的學(xué)習(xí)相比，他們會(huì)感到一節(jié)課下來(lái)又苦又累，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何有效地進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)的入門教學(xué)，使學(xué)生既能夠掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，又能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好呢？

一、引導(dǎo)孩子培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

杰克珀森曾說(shuō)過(guò)，教好英語(yǔ)的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。一年級(jí)的孩子雖然剛接觸英語(yǔ)，掌握的詞匯量很少甚至為零，但是教師應(yīng)該從第一節(jié)課開始，就用英語(yǔ)組織教學(xué)。起初，可能會(huì)比較困難，因?yàn)楹⒆觽冎赖挠⒄Z(yǔ)不多甚至根本不懂，但是，日積月累下來(lái)，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言并借助直觀手段有意識(shí)地引導(dǎo)孩子理解教學(xué)內(nèi)容，能使他們形成良好的聽說(shuō)能力和一定的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

比如，在第一節(jié)課上，教師會(huì)教孩子Stand up和Sit down，please.兩句課堂用語(yǔ)。教師通過(guò)邊說(shuō)邊做動(dòng)作，反復(fù)幾次，不需要任何解釋，孩子就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，并跟著模仿起來(lái)。這個(gè)過(guò)程教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，放慢語(yǔ)速，不能急于求成。

二、創(chuàng)造吸引孩子的教學(xué)環(huán)境

相比單調(diào)的教室環(huán)境，豐富的英語(yǔ)環(huán)境更能吸引孩子的注意力，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子能不斷接受各種英語(yǔ)信息，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。低年級(jí)孩子對(duì)周圍陌生的環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生本能的新奇感，教師可以利用這一特點(diǎn)，在教室環(huán)境的布置上充分張顯和突出英語(yǔ)的內(nèi)容，如墻壁、通知欄、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等地方都可以用中、英兩種文字顯示有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生融入兩種文字的氛圍中；還可以繪制或張貼一些有英美文化特色的兒童故事畫，再配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，將孩子帶入引人入勝的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中。大量豐富的語(yǔ)言環(huán)境能加大語(yǔ)言信息的輸入量，縮短學(xué)生的語(yǔ)言沉默期。

三、善用態(tài)勢(shì)語(yǔ)與孩子更親切

法國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的藝術(shù)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”?！坝H其師，則信其道”。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，既有知識(shí)的交流，又有情感的相互作用。例如，上課時(shí)，教師情緒飽滿、精神抖擻地走上講臺(tái)，問(wèn)一聲“Good morning /afternoon！”這一行為雖然很普通，卻能使孩子在情緒上受到感染，從而消除上節(jié)課留下來(lái)的疲勞，集中注意力，很快投入教學(xué)中；再比如，在教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師在和學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生紅著臉很不自在，不知說(shuō)什么時(shí)，教師可以彎下腰，輕輕地提示他，或是擺擺手，示意他不要緊，這一舉動(dòng)雖小，卻能對(duì)孩子產(chǎn)生不小的觸動(dòng)，他們會(huì)被你的寬容和大度所感染，潛移默化地受到師德、師風(fēng)的教育。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)把精力充沛、沉著冷靜、瀟灑大方等行為通過(guò)教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而收到事半功倍的效果。

四、運(yùn)用激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)

低年級(jí)孩子從以游戲?yàn)橹鞯纳钸^(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段，這一階段是形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)聲情并茂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于上英語(yǔ)課，而且更盼望有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，回答老師的問(wèn)題。這就要求教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特征，鉆研教材，制訂合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，在教學(xué)中教師可以使用順口溜、歌謠、游戲、會(huì)話表演等形式，引起學(xué)生的興趣。一年級(jí)的孩子在平常學(xué)習(xí)時(shí)往往懶于背，為了使他們能更好地使用課堂所學(xué)，教師可以把日常使用的內(nèi)容編成朗朗上口的順口溜。比如，為了使孩子們記住最常見的問(wèn)候用語(yǔ)，教師可以引用這樣一首順口溜：“熟人見面招招手，熱情大方說(shuō)Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問(wèn)候最常用；上課之前先起立，Stand up要牢記。生人見面相介紹，I am...別忘記；清晨見面問(wèn)聲好，Good morning要說(shuō)好，Goodbye是再見，但用Bye-bye更隨便；How old are you 問(wèn)多大，別把How are you來(lái)混掉；以上用語(yǔ)要牢記，交際起來(lái)很容易。”幾句話，再配上肢體語(yǔ)言，比起死記硬背來(lái)，更能讓孩子印象深刻。又如，教授人體部位的詞匯nose，eye，mouth等時(shí)，可讓孩子相互做“摸鼻子、摸眼睛”等游戲。寓教于樂(lè)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)味為有趣。

五、運(yùn)用肯定孩子成績(jī)的評(píng)價(jià)手段

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”低年級(jí)的孩子應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不能單憑一次兩次的考試成績(jī)就下定論。教師要通過(guò)多種激勵(lì)方式，比如榮譽(yù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等，鼓勵(lì)孩子積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)成功的喜悅。即使有錯(cuò)，教師也要間接地予以糾正，讓孩子自己意識(shí)到錯(cuò)誤。

通過(guò)這些活動(dòng)抓好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

車建琴.起步階段的英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注四個(gè)方面.上海教育，2013（9）.

編輯 馬燕萍