彭菊

9月，又是一群小寶貝離開父母的呵護(hù)，踏上了入園的隊(duì)伍。每個(gè)寶貝都來自不同的家庭，有著不同的家庭教育背景、不同的個(gè)性，在入園初的表現(xiàn)也是具有鮮明的個(gè)性特色。樂樂，一個(gè)瘦瘦的小女孩，在新生報(bào)名時(shí)，就給我留下了很深的印象。在報(bào)名時(shí)，她對(duì)老師的問話，一句也沒有搭理。在接下來入園的第一周里，她也沒有和老師說過一句話，拒絕老師的接近；也不和其他同伴說話，與老師、同伴幾乎沒有任何交流；但是她也沒有像個(gè)別孩子那樣大聲地哭鬧，偶爾有點(diǎn)抽搐，但過一會(huì)兒也就停止了。她的各種表現(xiàn)，讓我很困惑，有了進(jìn)一步走近她內(nèi)心深處的愿望，也就有了如下的觀察記錄與自己的一些反思。

觀察一：開學(xué)第二周

早上，奶奶和爸爸帶著樂樂第一個(gè)來園?！澳銇淼恼嬖绨。瑯窐??！蔽叶紫聛?，笑著對(duì)她說，“樂樂早！”她抬頭看了我一眼，低下頭，沒有說話。“樂樂，怎么不喊老師早啊？”一旁的奶奶和爸爸催促說。她看看我，還是不講話。我蹲下來，主動(dòng)伸出雙手，對(duì)她說：“樂樂，那讓老師抱抱，好嗎？”樂樂低下頭去，一只手仍拉著奶奶的手不放。我向前剛把她抱在懷里，她馬上從我的懷里掙脫出來，迅速地躲到奶奶的身后，緊緊地拉著奶奶的手，怎么也不肯出來。過了一會(huì)兒，奶奶和爸爸趁她不注意，悄悄地走了。一上午，只有老師喊到她的名字“樂樂去小便了、樂樂去喝水了”，她才會(huì)去小便、喝水、洗手等。沒有聽到她與老師、同伴的任何交流。

分析與反思：開學(xué)第二周，樂樂仍然不喊老師，甚至拒絕老師的擁抱，拒絕與老師的任何接觸，哪怕是眼神。說明她對(duì)老師還是缺乏一定的信任感與安全感，與老師之間并沒有建立起新型的依戀關(guān)系。而且她拒絕與任何人的交往，似乎她對(duì)周圍的環(huán)境在做一種無聲的反抗。開學(xué)前幾天，樂樂并沒有表現(xiàn)出與其他孩子特別之處。她不肯喊老師，這對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來說，也算正常。因?yàn)樾“嘤變旱谝淮坞x開家，第一次真正地踏入社會(huì)，周圍的老師、同伴、環(huán)境，這一切都是陌生的，在心理上缺乏安全感與信任感。但是，她在園一直表現(xiàn)出拒絕與任何人的交往，從不主動(dòng)發(fā)起交往信號(hào)，自我封閉，這讓我感到很困惑。

觀察二：開學(xué)第三周

早上做完操，孩子們排著隊(duì)走樓梯回教室，樂樂是排在最后一個(gè)。我站在樓梯中間提醒孩子：“小手扶欄桿，一步一個(gè)臺(tái)階?！碑?dāng)我隨意回頭看后面的孩子時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)樂樂雙腳并攏正往臺(tái)階上跳。“樂樂！”我害怕她會(huì)摔跤，下意識(shí)地大聲地叫她的名字。大概是我突然提高的聲音嚇到了她，她聽到我叫她，馬上停下來抬頭看我，一副膽怯的表情?！澳懿荒芴?？”我稍作緩和地對(duì)她說?！安荒芴??！迸赃叺娜饺今R上回答說。樂樂不做聲，開始一步一步往上走。我沒有再問她，轉(zhuǎn)身看著其他的孩子。過了一會(huì)，當(dāng)我在回頭，發(fā)現(xiàn)樂樂又在往上跳。“樂樂，這樣危不危險(xiǎn)啊？”我轉(zhuǎn)身問她，她看看我沒有回答?！斑@樣很容易摔跤的，能不能跳?。俊蔽矣謫柫艘槐?，她搖了搖頭?！疤藭?huì)跌跤的，是不是？”她不說話，低著頭往上一步一步地走了。

分析與反思：在幼兒園里，樂樂的性格較內(nèi)向、文靜，除了不愿意與老師、同伴交流外，其他表現(xiàn)都很乖，就如老師所期望的那樣。但是當(dāng)離開老師的視線時(shí)，她會(huì)表現(xiàn)出真實(shí)的自己，也會(huì)像其他的孩子一樣愛調(diào)皮。可能老師只是習(xí)慣了她表現(xiàn)乖的一面，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)她調(diào)皮的時(shí)候，老師會(huì)很詫異。與家長(zhǎng)溝通交流后，才知樂樂在家和在幼兒園的表現(xiàn)截然不同，在幼兒園不愛說話，不愛與老師、同伴交流，文靜內(nèi)向，而在家卻愛說愛笑、愛跳愛鬧，常常會(huì)把幼兒園里發(fā)生的事情一五一十地說給爸爸媽媽聽。這讓我大吃一驚，也讓我對(duì)她更加的關(guān)注。

觀察三：開學(xué)第四周

集體活動(dòng)時(shí)，突然聽到微弱的“嗚嗚”的聲音。順著聲音望去，原來是樂樂正坐在椅子上閉著眼睛在哭，身體一顫一顫，可以看得出在努力地想控制自己的聲音，不時(shí)地用手擦拭著淚水。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在看她時(shí)，開始用力地擦眼睛，不再看我，也不再哭泣。我也裝作沒看見她。過了一會(huì)兒，老師發(fā)書給她，她拿著書只是靜靜地坐在那里，直到老師喊她“樂樂，把書打開吧”，她才打開書。大約過了十分鐘，活動(dòng)結(jié)束了，樂樂的眼圈又開始紅起來。“樂樂，怎么了？是不是要小便？”我嘗試著轉(zhuǎn)移她的注意力。她點(diǎn)了點(diǎn)頭。小便完回來，看到其他孩子都去玩游戲了，她也搬了椅子去玩了。

分析與反思：樂樂由于生病有幾天沒來，今天剛來可能有些不適應(yīng)，所以她想以哭來表達(dá)自己對(duì)家的一種不舍的情緒。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師在看她時(shí)，她在用力地擦自己的眼淚，“企圖掩飾”自己的哭泣行為，并極力地表現(xiàn)出不再看老師。說明她對(duì)老師存在一種害怕心理，害怕老師的批評(píng)，所以又想努力地控制住自己的情緒。但孩子畢竟是孩子，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，她又表現(xiàn)出戀家的情緒。對(duì)于這樣害怕老師而自尊心又較強(qiáng)的孩子，老師無需過多的言語批評(píng)，有時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與適時(shí)的轉(zhuǎn)移注意力，效果可能會(huì)更好！

[感悟]

有人說，教育是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。教育作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏，是一種靜默花開的過程。教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，是一種等待的藝術(shù)。只要你給孩子一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，相信孩子也一定會(huì)漸漸地敞開心扉，坦然地面對(duì)周圍的一切。每個(gè)孩子都有不同的成長(zhǎng)軌跡，正如每朵花都有不同的花開時(shí)節(jié)，讓我們一起靜默花開，聆聽那花開的聲音！

編輯 韓 曉