摘 要：觀察是寫作的基礎和起點，要樹立正確的觀察觀，學習科學的觀察方法，養(yǎng)成觀察、記錄生活的習慣，積累習作素材，為習作提供“源頭活水”。

關鍵詞：觀察；習作；素材

觀察是一種通過感知有意識地采集材料的知覺活動。教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！庇^察是寫作的基礎，是寫作的起點。小學中年級學生懂得什么是科學觀察嗎？懂得如何觀察嗎？鑒于此，對學生進行觀察意識和觀察方法的訓練顯得尤為重要。

一、樹立正確的觀察觀

通常，學生可能會把觀察理解為“看”。這種理解不夠全面，為什么呢？因為每一個事物都有與眾不同之處，這就是事物的特征。這些特征往往是細微的、隱藏著的，因此需要我們用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手摸、用心思考，需要多種感官聯合活動。也就是說，用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺共同去感知、去體驗，再加上用心去辨別、去分析、去記錄，這樣，才能得出正確的判斷和結論。這才是真正意義上的觀察。倘若在觀察的時候充分發(fā)揮這些感官的功能，并把觀察所得的素材運用于寫作，所寫的事物才具有真實感，所寫的事物才可能形象生動，這樣的文章才可能打動人。

二、學習科學的觀察方法

1.訓練觀察的目標意識

一覺醒來，睜開雙眼后，大量的信息就進入我們的視野。一天中見的事物多了，變換的場景多了，留在學生頭腦里的事物也就模模糊糊的。如果能帶著一定的目的去看，學生從主觀上就會更留意身邊的事和物，就一定會有收獲。比如，春天來了，教師指導學生觀察生活中的美麗景色。很多學生不知道到哪里去看，甚至不知道什么景色是美麗的。這時，教師應告訴學生那嫩綠的小草是值得看的，初綻的桃花是可以欣賞的，樹木新抽出的嫩葉也可以去看看……有了明確的目標，學生才會有意識地去觀察、去發(fā)現。

2.學習選擇觀察的角度

特級教師張賢平說過：“俯視、仰視、平視，遠觀、近瞻，正面、側面，察言、觀色，瞻景、觀景，所感受到的景物特征是不同的?！边@就是宋代文學家蘇軾在《題西陵壁》中說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。其中，由遠及近或者由近及遠，由整體到局部的觀察方法要指導學生掌握。例如，在觀察榆錢樹、銀杏樹等景物時，就帶領學生先遠看樹木，從整體上對樹木的外觀做一個整體認識，然后再走近觀察樹木的枝干、樹葉等等，形成由遠及近、先整體后局部的觀察意識。

3.學會觀察事物要捕捉特點

中年級學生關注最多的是外在的特點，因為這種表象的特點更為直觀，也符合學生的認知心理。動物的外形，人物的外貌，事物的形狀、顏色等等，教師指導學生觀察時，重點應從這個方面下手。在“吹泡泡”的作文片段教學中，泡泡的樣子和顏色最引人注目，有的學生抓住樣子這樣描寫：“五顏六色的泡泡從吹泡口里跑出來，在燈光的照耀下變成圓溜溜的‘水晶球，變成一顆顆‘鉆石，滿天飛舞?！薄芭菖荼阏{皮地蹦了出來，它們有的大，有的小，有的像葫蘆，還有的像雪人?！庇械膶W生抓住泡泡的顏色描寫：“泡泡五顏六色，有黃色的，有藍色的，有綠色的……真是漂亮極了！”這些學生捕捉住了泡泡的特點，學會了觀察。

4.明白觀察事物要從小處著眼

據調查了解，當問及“昨天你身邊發(fā)生過什么事”或者“昨天給你印象最深的是什么”等問題時，大部分學生都啞口無言。其實是因為學生只對自己親身參與的大型活動印象深刻，對身邊的“小”事根本沒注意，自己沒有親自做的事如同一陣風吹過頭頂那般平常，不懂得在意。俗話說：“大處著眼，小處著手。”對于中年級學生觀察事物來說，就得小處著眼，因為他們的年齡決定了生活圈子里發(fā)生的一般都是不起眼的小事，但這些小事是與兒童緊密相連的，是他們成長的一部分?！耙坏嗡苷凵涑鎏柕墓廨x?！边@些小事就是習作的源頭活水，要讓學生關注小事、留心小事。

三、養(yǎng)成觀察、記錄生活的習慣

有了一定的觀察意識和觀察方法，就要鼓勵學生勤于觀察、樂于觀察。

1.要堅持每天布置觀察任務

教師應結合語文教學內容、生活環(huán)境、季節(jié)變化、新聞事件等因素，布置觀察內容。以季節(jié)變化為例，春天到了，就布置觀察樹木、花草的變化，秋天來了，就觀察秋風秋雨。

2.要提供觀察后交流的平臺

感受成功能讓學生保持對觀察活動的動力。為此，教師要引導學生把觀察到的人、景、物、事講給家人聽，講給同學、朋友聽，講給教師聽。教師和家長要形成合力，共同給學生觀察后的講述提供機會。在家里，搞“每日新聞會”；在學校，開設兩三分鐘的觀察交流會，組織學生辦觀察小報等活動。讓學生感受到觀察的重要和樂趣，逐步養(yǎng)成留心生活、觀察生活的好習慣。

3.指導學生寫觀察記錄

習作觀察具有偶然性、突發(fā)性、即時性，觀察的對象有靜態(tài)和 動態(tài)之分。教師應該從靜態(tài)觀察入手，運用觀察方法進行提綱挈領式的記錄。有了一定觀察記錄基礎后，重點訓練動態(tài)觀察，在指導過程中，教師應多問：“你看到了什么？印象最深的是什么？”指導學生不像作文那樣文從字順地寫，而是抓住能概括事物或者事件的關鍵詞語記錄，隨后整理成較為詳細的記錄。為了方便記錄，鼓勵學生隨身攜帶小筆記本和筆，做到時時、處處動手記錄的習慣。

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙钪刑幪幎际?、處處都有習作素材，通過觀察、記錄能力的訓練養(yǎng)成，在語言素材的日積月累后，習作就有了“源頭活水”。

參考文獻：

居惠穎.培養(yǎng)觀察能力，提高習作水平[J].甘肅教育，2012（03）.

作者簡介：龔利鋼，男，1978年4月出生，本科，就職于重慶市大足區(qū)西禪小學，研究方向：小學語文教學。

編輯 韓 曉