摘 要：古有“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，而“教學(xué)”也正是強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而非教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)。“教”是為了讓學(xué)生更好地去“學(xué)”。在這個(gè)意義上，幼兒園教學(xué)如果還以幼兒是否學(xué)會(huì)或掌握了什么知識(shí)作為教學(xué)有效性的指標(biāo)來(lái)追求，實(shí)在是無(wú)意義的。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí)；個(gè)性差異；快樂(lè)

有效，指的是為了一定的目的而采取的一定的方法，要兼顧效率、效益和效果。所以幼兒園有效教學(xué)無(wú)疑是一種為了引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)而采取的一些有所成效的方法。下面我將從“尊重幼兒共性”“關(guān)注個(gè)體差異”兩方面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中針對(duì)促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的教學(xué)反思和總結(jié)。

一、尊重幼兒共性，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)

幼兒是祖國(guó)的花朵，每個(gè)幼兒都是最天真、最燦爛的希望。幼兒將最淳樸的童年交給你，你得對(duì)他們負(fù)責(zé)。作為幼兒最親近的教師，首先要了解幼兒，了解他們的年齡特征和學(xué)習(xí)方式，才能進(jìn)行啟蒙性、基礎(chǔ)性、養(yǎng)成性、有效性的教育。

1.感知和動(dòng)作是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

學(xué)齡前幼兒的思維模式大多處于具體形象思維，他們的抽象邏輯思維很弱，所以對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒組織教學(xué)活動(dòng)，我們必須意識(shí)到給幼兒足夠的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)去自主觀察、操作、思考與探索。

2.興趣和積極的情緒體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的支柱

興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)最好的老師，一個(gè)人一旦對(duì)某事物有濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。

我有幸看到一位德國(guó)老師在中國(guó)的教學(xué)視頻大班的科學(xué)活動(dòng)《蚯蚓的秘密》，因?yàn)檎Z(yǔ)言差異，整個(gè)活動(dòng)老師沒(méi)有講一句話，幼兒卻受益匪淺。德國(guó)老師給每組幼兒準(zhǔn)備了一條蚯蚓，讓他們帶著問(wèn)題自主觀察：“蚯蚓有腳嗎？”“頭在哪里？”“蚯蚓斷了還會(huì)像壁虎長(zhǎng)尾巴那樣長(zhǎng)身體嗎？”等。活動(dòng)中，幼兒很自信地探索著，儼然一個(gè)小小科學(xué)家，從幼兒專(zhuān)注的神情和欣慰的笑容中，可以看出幼兒真正在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這才是真正在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

所以，一個(gè)好的活動(dòng)，并不在于教師教給幼兒某些知識(shí)而忽略了幼兒體驗(yàn)的過(guò)程，這是與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)的幼兒“在快樂(lè)的童年中獲得有利于身心發(fā)展的體驗(yàn)”相違背的。幼兒只有進(jìn)行了思維的過(guò)程，才會(huì)產(chǎn)生真正積極的興趣，這也呼應(yīng)了幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念。

二、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)

每個(gè)年齡段的幼兒有他們的共同年齡特征，然而每個(gè)幼兒又是不同的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)、性別等都有很大的差異，這就要求教師在提供的材料、提問(wèn)的深淺等方面都要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)個(gè)性差異，讓每個(gè)幼兒都能真正感受到教師對(duì)他的推動(dòng)作用。

1.提供有層次的材料，體現(xiàn)個(gè)體差異

每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要教師提供相適宜的材料，使幼兒在與材料的相互作用中得到發(fā)展。然而幼兒水平的不同，也提醒我們要提供不同層次的材料，這樣才能更好地發(fā)揮材料的教育作用。

如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《夾夾子》，目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)和對(duì)應(yīng)。我為不同水平的幼兒提供了不同層次的材料，能力較低的幼兒我準(zhǔn)備了貼有不同數(shù)量動(dòng)物的紙盤(pán)，讓幼兒根據(jù)數(shù)量把夾子夾在紙盤(pán)上；能力較強(qiáng)的幼兒則給他們準(zhǔn)備不同顏色、不同數(shù)量的動(dòng)物，讓幼兒根據(jù)顏色、數(shù)量夾相應(yīng)的夾子。這樣，不同層次的幼兒與教師提供的材料發(fā)生作用，也體驗(yàn)到了快樂(lè)，他們都在自己原有水平上有所提高。

2.采取有深淺的提問(wèn)，體現(xiàn)個(gè)體差異

集體教學(xué)中的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒更好地深入教學(xué)內(nèi)容，教師在組織幼兒有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同能力水平的幼兒要采取深淺不同的提問(wèn)，才能推動(dòng)每個(gè)幼兒以更快的速度向前發(fā)展。

如大班美術(shù)活動(dòng)《太陽(yáng)沒(méi)有了》，在組織活動(dòng)時(shí)，我提問(wèn)：“太陽(yáng)為什么會(huì)沒(méi)有？”幼兒紛紛說(shuō)：“因?yàn)樘旌诹??！薄跋掠炅恕薄！盀踉苼?lái)了?！贬槍?duì)繪畫(huà)能力、思維能力較弱的幼兒我引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)這樣的情況下這幅畫(huà)可以怎么畫(huà)，而針對(duì)繪畫(huà)能力、思維能力中等的幼兒，我再度追問(wèn)：“太陽(yáng)沒(méi)有了會(huì)怎樣？”引發(fā)幼兒思考?！耙路粫?huì)干了。”“地球生病了?！薄疤?yáng)被污染的空氣熏黑了。”答案比之前更多，畫(huà)面也更豐富了。而針對(duì)繪畫(huà)能力較強(qiáng)、想象力較豐富的幼兒，我再追問(wèn)：“太陽(yáng)沒(méi)了怎么辦？”引發(fā)幼兒深入思考，幼兒的回答也更美妙了：“我媽媽是用吹風(fēng)機(jī)吹的?！薄敖o太陽(yáng)打針吃藥?！薄敖o太陽(yáng)洗個(gè)澡。”這樣的畫(huà)面在幼兒腦中是很令人欣喜的，教師也可以再追問(wèn)：“誰(shuí)給他打針？”“怎么給他洗澡？”讓幼兒心中的畫(huà)面更豐富、更形象。這樣，每個(gè)幼兒都能夠在輕松快樂(lè)的游戲中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，都能更上一層樓，而且也會(huì)對(duì)自己更充滿(mǎn)信心。

教育是鞋，幼兒是腳，幼兒教育要適合幼兒的本質(zhì)與發(fā)展，作為教育工作者的我們，要明確幼兒的共性和特性，關(guān)注個(gè)體差異，尊重幼兒，把幼兒放在第一位，促進(jìn)幼兒有效的學(xué)習(xí)，讓我們的幼兒在充滿(mǎn)愛(ài)的搖籃里快樂(lè)體驗(yàn)、茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

鮑巖.如何促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)[J].文獻(xiàn)資料，2013（12）.

作者簡(jiǎn)介：陳蘇婷，女，1988年3月4日出生，本科，就職于浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

編輯 韓 曉