王 磊，王晨晨，林煒斌，徐 鳳

（北京工商大學(xué) 文科實踐中心，北京 100048）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類對于知識、信息的獲取發(fā)生了深刻的變革，這使得傳統(tǒng)以課堂和教師為中心的教學(xué)模式面臨新挑戰(zhàn)。在教育信息化背景下，國內(nèi)很多高校開始使用Blackboard（Bb）平臺進(jìn)行課程設(shè)計與建設(shè)。教師可通過Bb平臺向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，并利用Bb平臺與學(xué)生進(jìn)行互動交流；學(xué)生可以利用Bb平臺不受時空限制多渠道地獲取知識。而混合教學(xué)模式能把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)之間的融合，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性、提高課程學(xué)習(xí)效果，而且還有利于形成平等互助、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。因此，本文探索Bb平臺支持下的混合教學(xué)模式，對于構(gòu)建適應(yīng)高校人才培養(yǎng)需求的課程體系、拓展高校教學(xué)改革思路具有重要的借鑒意義。

1 Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺

1.1 Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺簡介

Bb網(wǎng)絡(luò)平臺由美國Blackboard公司研發(fā)，是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺。Bb平臺作為在線學(xué)習(xí)的一個產(chǎn)品，其突出的優(yōu)點在于綜合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能，憑借其強(qiáng)大的功能模塊、便捷的操作界面和豐富的課程工具，成為全世界超過2 800多所大學(xué)使用的在線教學(xué)平臺［1］。

1.2 Blackboard平臺功能

Bb平臺以課程為核心，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。Bb平臺具有如下7個模塊：課程通知、教師介紹、課程文檔、交流互動、課程小組、作業(yè)習(xí)題、課程工具等。教師可根據(jù)課程需要，將7個模塊有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)資源管理、交流互動、績效考評三大功能，如圖1所示。

圖1 Bb平臺的模塊與功能

（1）資源管理功能。資源管理功能是Bb平臺的核心功能。通過該功能，教師可發(fā)布、管理和組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在任何時間和地點獲取學(xué)習(xí)資料。首先是教師發(fā)布和管理教學(xué)資源，其次教師可以管理課程網(wǎng)站、設(shè)置課程顯示界面以及管理課程資源等。

（2）交流互動功能。該功能為課程教學(xué)提供了多樣化的交流工具，幫助師生實現(xiàn)隨時隨地溝通交流、傳遞信息、解惑答疑、分享心得等。另外教師還可以把學(xué)生分成不同的小組，組織小組討論交流。

（3）績效考評功能。教師可以通過錄入試題資料生成試題庫，對學(xué)生進(jìn)行測試，測試完成后創(chuàng)建答案可以生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告；同時教師可以創(chuàng)建作業(yè)項目，學(xué)生提交作業(yè)，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。另外，教師還可以跟蹤統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行參與度統(tǒng)計等，最后教師可以根據(jù)學(xué)生的在線測試、提交的作業(yè)和參與度統(tǒng)計進(jìn)行綜合加權(quán)計算，得到綜合測評分?jǐn)?shù)。

2 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

近年來，混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展引人注目，在短短幾年時間已取得一些理論成果，但目前仍處于探索、發(fā)展階段［2］。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)指運用視聽媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)；計算機(jī)輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合［3］。黃榮懷等主張混合式學(xué)習(xí)就是面對面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)2種方式的有機(jī)整合［4］。彭紹東認(rèn)為混合式教學(xué)是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教室等學(xué)習(xí)方式的混合［5］。周紅春提出混合式學(xué)習(xí)具體包括不同學(xué)習(xí)資源、時空、參與者、方式、工具深度地混合［6］。趙冬梅指出混合教學(xué)模式應(yīng)該是面授教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)過程始終貫徹互動交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和知識運用能力、運用各種教學(xué)資源全面支持學(xué)生的知識建構(gòu)和技能提高的一種靈活自由的教學(xué)策略［7］。

綜上可知，混合教學(xué)模式的核心內(nèi)容指各種教學(xué)工具、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合。

3 Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的混合教學(xué)模式

3.1 Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的混合式教學(xué)模式

在信息化教學(xué)環(huán)境中，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?！罢n堂教學(xué)”指發(fā)生在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的各種教學(xué)形式?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”由各類數(shù)字化教學(xué)活動、在線合作交流等組成［8］。在Bb平臺中，可以充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)平臺＋課堂教學(xué)”優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。如圖2所示。

圖2 基于Bb平臺的混合式教學(xué)行為

首先，Bb平臺為教與學(xué)提供了便利，教師可以通過Bb平臺在線管理教學(xué)內(nèi)容，從而提高工作效率，學(xué)生可以通過Bb平臺自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。其次，Bb平臺實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂在時空上的延伸，師生之間可以通過Bb平臺進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生之間可以通過Bb平臺進(jìn)行互動交流，使教學(xué)過程在教師與學(xué)習(xí)者共同控制之下。最后，教師之間也可通過平臺進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流，取長補短，提升教學(xué)水平［9］。

3.2 Bb平臺支持下的混合式教學(xué)設(shè)計

基于Bb平臺的混合式教學(xué)設(shè)計可分為4個部分：課前分析準(zhǔn)備、課堂輔助教學(xué)和課后延續(xù)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的綜合評價體系。如圖3所示。

圖3 基于BB平臺的混合式教學(xué)設(shè)計

（1）課前分析準(zhǔn)備。首先，教學(xué)對象是整個教學(xué)過程的中心，對教學(xué)對象進(jìn)行分析可以了解學(xué)生所學(xué)課程的基礎(chǔ)，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，確定學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點。其次是教學(xué)目標(biāo)的制定。根據(jù)不同類型的課程制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，確定課程總目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是教學(xué)大綱分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定課程的教學(xué)大綱，包括課程的框架、章節(jié)的框架等。最后是課程內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)科的特點，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計具有差異性，在完成課程基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，增加學(xué)科前沿知識、課程擴(kuò)展知識、案例等內(nèi)容。

（2）課堂輔助教學(xué)。在開課之初，教師提前將課程資料上傳Bb平臺，包含教學(xué)計劃、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等資料。在教師授課環(huán)節(jié)中，教師可以利用Bb平臺對上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對新課程知識進(jìn)行講解。在課堂講授結(jié)束時，為了幫助學(xué)生及時消化所學(xué)知識，教師可以通過Bb平臺就所學(xué)知識點對學(xué)生進(jìn)行考查，組織學(xué)生快速完成課上練習(xí)。在授課過程中，學(xué)生如遇到問題可隨時在Bb平臺上詢問教師，提高教學(xué)效率［10］。

（3）課后延續(xù)教學(xué)。首先是課后答疑，教師可登錄平臺回答學(xué)生的疑問，進(jìn)行實時指導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次是組織小組討論，傳統(tǒng)教學(xué)中，開展小組討論會因時間和地點受到限制，Bb平臺中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課程，組內(nèi)學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行組內(nèi)討論，節(jié)省時間成本，提高學(xué)習(xí)效率。第三是發(fā)布作業(yè)，教師可利用平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)后及時上傳，教師批改后有針對性地給學(xué)生發(fā)送評論，同時，教師還可以定期在平臺組織測驗，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后是建立“問題反饋”機(jī)制，每個學(xué)習(xí)階段，教師可在平臺上發(fā)布針對教學(xué)情況的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于課程的掌握程度，收集教學(xué)建議，及時調(diào)整教學(xué)方案。

（4）多元評價體系。學(xué)習(xí)評價的目的，一方面是檢驗教學(xué)活動的效果，另一方面是應(yīng)該具有激勵功能［11］。在混合教學(xué)模式中，教師不再是標(biāo)準(zhǔn)的制定者而是引路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，尊重學(xué)生的不同見解。本文基于Bb平臺的混合式教學(xué)構(gòu)建多元化的評價體系，首先是自我評價。Bb平臺的在線測試功能幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。其次是學(xué)生互評。小組學(xué)生對學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等做出評價，以督促學(xué)生積極參加協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。第三是作業(yè)評價。教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況給予客觀評價。第四是參與度評價。通過Bb平臺的統(tǒng)計功能準(zhǔn)確了解學(xué)生參與專題討論次數(shù)，跟蹤學(xué)生的訪問次數(shù)、課件瀏覽次數(shù)，量化學(xué)生的參與度。總之，Bb平臺改變傳統(tǒng)教學(xué)中平時成績加期末考試成績結(jié)果性評價模式，構(gòu)建注重過程、激發(fā)學(xué)生潛能的過程性評價體系［12］。

4 結(jié)束語

Bb平臺支持下的混合教學(xué)模式實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補，學(xué)生由原來知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，教師也從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。Bb平臺支持下的混合教學(xué)模式體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（

）

［1］黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)模式探究［J］.教育理論與實踐 ，2014（6）：55-57.

［2］陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（5）：29-31.

［3］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［4］黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論［J］.電化教育研究，2009（1）：9-14.

［5］彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)［J］.電化教育研究，2010（8）：42-43.

［6］周紅春.基于Blackboard學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實踐［J］.電化教育研究，2011（2）：87-98.

［7］趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：41-43.

［8］宋濤.Blackboard教學(xué)平臺在英語教學(xué)中的使用效果調(diào)查［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007（28）：156-158.

［9］彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)［J］.電化教育研究，2010（8）：42-43.

［10］曾祥躍.利用Blackboard平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探索與思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2008（2）：68-70.

［11］王利，黃文武.經(jīng)管類實驗教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28（1）：121-124.

［12］馬漢達(dá).混合式學(xué)習(xí)在高校日常教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2013，30（8）：126-128.